新課程改革背景下小學數學教學生活化探究

先芝燕

摘 要：在當前新課程改革深入推廣和應用的背景下，各種新型教學方式層出不窮，廣大教師必須要及時革新教學觀念，深入開展教學實踐改革。當前生活化教學理念已經逐漸的被人們所重視，小學數學教師要注重挖掘學生實際生活中的元素，把數學知識與生活聯系起來，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握知識，促進教學效率的提高。本文主要探究了新課程改革背景下小學數學教學生活化的策略，以供參考。

關鍵詞：新課改 小學數學 生活化 價值 策略

小學數學是小學教育階段一門重要的基礎學科，其中很多的數學知識都比較抽象，對于思維能力正處于起步發展階段的小學生來說，理解起來有著較大的難度，如果教師再進行枯燥的講解和灌輸，教學效率必然會很低。實際上數學知識源于生活，與生活有著密切的聯系，在當前新課程背景下，小學數學教師要注重教學生活化，把數學知識與學生的現實生活情境相聯系，創設生活化情境，深化學生對于知識的理解和掌握。

一、小學數學教學生活化的運用價值

1.有利于培養學生的創新思維模式

數學是一門實用性非常強的學科，在生活中隨處可見各種各樣的數學問題，教師通過讓學生嘗試解決各種實際數學問題，可以讓學生提高解決問題的能力，同時可以增加學生對于生活的理解和體會，提高學生的感悟能力。把生活中豐富多彩的元素融入小學數學的教學課堂，可以把生活中的大量數學教學資源和各類數學知識呈現給學生，給學生提供創新思維的基本素材，引導學生轉變思維模式，多角度思考所學的數學知識。

2.提高學生的抽象邏輯思維能力

由于小學生的身心發展水平還處于比較低的階段，無法利用比較高級的抽象邏輯思維能力去思考和解決問題。要想在抽象邏輯思維能力方面獲得發展，對于數學的學習必不可少，比如購房在目前是一個熱點和難點問題，可以把設計購房方案作為要解決的任務，能夠使學生感受到數學在實際生活中的使用價值。學生在解決問題的過程中，能夠深刻認識到數學和生活的聯系，從而學會用數學思維方法解決生活中的問題，促進抽象邏輯思維能力的提高。

3.提高課堂教學效率

小學生的年齡特點決定了他們的理解能力處于比較初級的階段，對于很多抽象的概念和公式等無法直接消化理解，這時候就需要一個中介做橋梁。教師通過將抽象的數學知識轉化為實際的數學問題，可以讓小學生不斷深化對于所學數學知識的理解，可以在較短的時間內迅速消化吸收新知識，從而使數學教學達到事半功倍的效果。

二、新課程改革背景下小學數學教學生活化的策略

1.深入了解學生的生活背景，尋找教學素材

小學數學的生活化教學并不是憑空捏造的，而是教師通過了解小學生的生活背景，把學生日常生活中接觸到的諸多事物插入到課堂教學中，使學生能夠輕而易舉地理解所學的新知識。這就要求在實際小學數學教學中，教師要注意觀察學生的日常生活環境，要真正地融入學生的日常生活，如丟手絹、跳皮筋等，這其中都蘊含著多少、大小、快慢等數學問題，非常有利于培養學生的數學思維模式。另外，教師可以和學生家長及時做好溝通和交流，把學生的家庭生活和學校生活做一個比較完善的銜接，從中尋找各種各樣的數學教學生活素材。

2.以教材為基礎，充分挖掘教材中的生活資源

在開展小學數學教學生活化之前，我們首先要明白的是，生活化教學只是一種輔助形式，最終還是要回歸到教材當中，所以要充分挖掘教材中的資源。例如在講授“三位數乘一位數的筆算”知識時，對于題目“從我家到學校有212米，每天要往返兩次，每天要走多少米？”其最大的目的并不在于資源本身，而是圍繞教材中的核心知識點，對生活中的各種數學原型進行聯想，以此來加強小學數學教學與生活的聯系，這些生活化教學最終都是以教材為基礎的。教師還要善于整合教材內容，在理解和領會教材編排意圖的基礎上，靈活組織和處理教材，把一些貼近學生實際生活、有利于學生學習的生活素材融入到教學中，調動學生學習的積極性。

3.開展研究性學習，培養自主學習意識

所謂研究性學習，即是在教師的指導下，從日常生活中選取有研究價值的選題，進行相關的探討和研究，以主動地獲取知識、主動發現和解決問題的一種學習方式。在新課程改革背景下，小學數學教學著重強調要以學生為中心進行教學，在這樣的前提下，研究性學習無疑是一種比較合適的方法。因此，在教學過程中，教師應當有意識地培養學生主動發現、研究和解決問題的能力，讓學生主動地學習數學。比如學生在掌握了“平均數”知識之后，可以選取一個研究主題，讓學生親自到實際生活中參與社會調查，調查某一地區內的家庭年均消費，激起學生對數學學習的濃厚興趣。

4.創設生活化的教學情境，培養學生的應用意識

在數學教學中創設多層次高效的生活化教學情境，利用生活素材展開教學有利于學生的學習。教師在教學的過程中，可以創設一些學生易于接受的與學生生活經驗類似的教學情境，從學生熟悉的生活常識入手，讓學生在日常生活中常見的情境中學習知識，激發學生的求知欲望，促進學生應用意識的培養。如在學習“24小時計數法”時，教師可以先用多媒體展示“上午9點在公園，中午12點在吃飯，以及晚上9點在睡覺的”生活情境，讓學生說出畫面上的時間，然后提出問題“時針都指著9，為什么一個是上午9時，一個卻是下午9時呢？”讓學生進行思考，通過學生探究，教師引導說出答案。

結語

總之，在當前新課程改革的不斷推進的背景下，小學數學教學生活化具有非常重要的意義，能夠充分調動學生的學習興趣，讓學生感受到學習數學知識的應用價值。在實際教學過程中，小學數學教師要深入分析學生的日常生活，立足于教材，借助生活中的數學元素，引導學生開展研究性學習，促進教學效率的提高，培養學生各方面的綜合能力。

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