小學科學教學中師生互動機制探析

葉智敏

摘 要：在新課程改革背景下，如何進行小學科學課堂的師生有效互動，是科學教師們值得深入思考的首要問題。構建師生互動機制，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生在課堂互動交流中準確定位自己，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，構建完善認知體系，明確未來的學習目標，順利走上學習能力綜合發(fā)展之路，這是科學教師肩負的重要使命，也是教育現(xiàn)代化進程持續(xù)加快的必備條件。師生的和諧互動，有利于消除學生的厭學情緒，減輕教師的教學負擔，進一步推動新課程改革的創(chuàng)新發(fā)展，為小學科學教學工作迎來更加輝煌的明天。

關鍵詞：小學科學 課堂教學 有效互動 機制構建 方法 研究

引言：人們的核心教育觀念隨著社會經濟的發(fā)展與科學技術的創(chuàng)新發(fā)生了重大轉變。實現(xiàn)課堂的師生有效對話，是小學科學教學工作取得顯著實踐成果的必要前提。教師不斷提高自身的專業(yè)能力，不斷調整課堂的教學方向，結合學生的個性特征及興趣愛好組織針對性的教學活動，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，讓學生切實感知到學習的最大樂趣；學生要主動跟隨教師的正確引導，積極參與課堂的互動交流，同時改進自身存在的不足之處，以確保師生互動效果的最優(yōu)化。構建互動機制，提升教學質量，這對于小學生身心的健康成長而言意義重大。

一、誘導學生主動思考，優(yōu)化課堂教學效果

小學時期是學生智力發(fā)育的關鍵階段，科學教師必須具備一定的長遠眼光，善于尊重學生的自然成長規(guī)律，關注學生抽象思維變化情況，從多個角度、多個層面同時出發(fā)，誘導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，并為學生提供更為自由發(fā)言機會，在課堂熱烈討論中實現(xiàn)師生互動機制的完善構建。例如，教學《磁鐵的力量》一課時，筆者先用一個簡單的小魔術巧妙導入新課，同時創(chuàng)設相關問題情境。拿出事先準備好的乒乓球，為學生動手操作演示磁鐵如何牢牢吸住乒乓球。當看到被磁鐵上吸住的乒乓球時，學生們紛紛表現(xiàn)的非常驚訝，他們抑制不住內心的求知欲望，學習的注意力全部集中在教師身上，教師緊接著引出教材的章節(jié)知識，學生們不僅有了更加深刻的理解，學習熱情也是空前高漲。

二、注重教材知識互動，構建融洽師生關系

科學知識具有典型的抽象、難懂特征，對于剛剛步入課堂學習理論知識的小學生來說，實際探索中難免會遇到許多問題無法及時解決。鑒于此，教師要根據學生實際的理解情況與認知水平，對教材知識點進行分類歸納與總結，深度整合現(xiàn)有教學資源，以開闊學生的想象空間，這樣才能體現(xiàn)出和諧融洽師生互動關系的構建價值。例如，當講解到《浮力》這一知識點時，筆者為學生布置下這樣一項作業(yè)：要求學生自己動手制作一艘小船，并將小船放在水盆中，觀察并記錄小船的狀態(tài)變化情況。在課堂互動交流環(huán)節(jié)，筆者讓學生們將自己觀察到信息與他人進行分享，這種做法不僅提升了課堂的教學效率，也無形中增加了學生的自主探究熱情。教師教學方便，學生學的容易，科學課堂的師生互動機制得以成功構建。

三、應用情感互動策略，主動拉近師生距離

情感溝通與共融，是小學科學課堂師生互動機制構建的有效手段。科學是一門直接、客觀的理論學科，在科學教學中融合情感教育因素，有助于改善科學教學局限性較大的現(xiàn)狀。情感互動是學生綜合素質與綜合能力全面發(fā)展必不可少的一個重要條件。例如，講解《身體的結構》內容時，首先讓學生觀察筆者的外部特征，學生通過實例觀察能夠更好的了解人體結構。學生在觀察中思考、思考中進步、進步中成長，這一過程不僅拉近了師生距離，同時也營造了良好的情感融合氛圍，科學課堂教學質量與教學效率得以全面優(yōu)化。

四、準確應用教學語言，提高課堂教學效率

課堂是學生學習基礎知識、提升認知水平的主要場所，課堂教學時間有限，想要在有限時間內傳授更多的理論知識，教師必須緊抓重點、難點內容，以精煉語言啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在互動體驗中深入思考，學生能夠運用所學知識參與實際生活，真正達到學以致用的目的，這對學生終身學習意識的產生十分有利。準確適用教學語言，有利于課堂教學效率整體提升。例如，教學《擺》內容時，通過多媒體展示擺鐘是如何擺動的，在學生注意力非常集中時引入擺鐘的擺動原理知識點，并延伸教學范圍，適時提出假設問題“擺動裝置的擺動速度受到哪些因素的制約影響？同學們有興趣隨著我一探究竟嗎？”這種類型的假設問題，會賦予科學課堂新的生機與活力。教師耐心引導，學生積極思考。只有不斷的刨根問底，才能堅持不懈的發(fā)現(xiàn)科學奧秘，繼而構建出有效的師生互動機制。

結語

總而言之，小學生缺乏獨立思考能力，思維發(fā)展尚未完善，認知水平相對較低，需要依靠教師的及時解惑才能走出思維局限。科學教師發(fā)揮出重要的指導作用，為學生提供實踐活動的參與機會，同時營造開放性氛圍，提出啟發(fā)性問題，構建和諧融洽的師生關系，鼓勵學生自主分析、自主解決科學問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握到更多的基礎技能，順利走向更大的成功。通過筆者的總結性分析，希望能夠為其他教師教學方案的優(yōu)化調整提供有效參考與借鑒。

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