基于小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略

邵剛

摘 要：創新是一個國家發展的動力，也是民族進步的驅動。如今，國與國之間的激烈競爭歸根究底就是對創新人才的競爭。培養創新型人才是各學科教師的使命，美術教師更是責無旁貸。美術作為一門藝術性和創新性極強的學科，在教學過程中激發學生的創新能力是具有得天獨厚的優勢的。本文就立足于小學美術教學，對如何激發學生的創新能力提出了幾點有效策略。

關鍵詞：小學 美術教學 創新能力 激發

小學生的想象力豐富，可塑性較強，在基礎教育階段激發他們的創新能力，對他們以后的發展所發揮的影響是不容小覷的，不但對他們在美術道路上的發展具有積極的促進作用，還能提高學生的綜合素質，對于其他學科的學習也產生著重要影響。下面筆者就來談一談如何在小學美術教學中激發學生的創新能力。

一、由實踐完成創新性的表現感知

藝術來源于生活，但又高于生活。對于學生創新能力的激發可以以實際生活為出發點，讓學生在此基礎上盡情的發揮自己與生俱來的想象力。對于創新這一抽象的概念，不應只停留在口頭上，應給學生提供充足的實踐機會，讓他們展示自我。

在造型表現教學中，學生不僅要練習繪畫，還要自己動手制作，使得創新思維和創造能力各方面綜合發展。如，在《紙片插接》的教學中，我將學生分成幾組，給每個組分發了紙片，讓他們在規定的時間內隨意插接，完成一個插件小雕塑，看看哪個組的雕塑最具藝術性和創新性。很快，學生們有的插接出了花瓶，有的插接成了小動物，創新能力得以充分激發。

二、讓發散聯想成為創新的閃光點

小學生的生活閱歷有限，在生活中接觸到的事物也有限，這使得他們在想象和創新的過程中可能會遇到瓶頸和阻礙。對此，教師應引導學生從熟悉的事物入手，逐漸聯想出更多的內容，在聯想中發散思維并創新。比如，對正方形進行一些改變就可以變成卡車、房子、手帕、電視等，如果再夸張一點的聯想也可以是魚或者大橋等。比如，在教學《蔬菜的剖面》時，我讓學生想一想他們常見到的水果和蔬菜切開后的剖面是什么樣的，有的學生說火龍果切開后有許多黑色的籽，有的學生說蘋果切開后是一個平面，還有的學生說白菜切開后是雜亂無章的條線。這時我趁機引出了利用點、線、面來畫出水果和蔬菜剖面的方法，并讓學生想一想還有那些果蔬的剖面是點、線、面可以描繪出的。學生們想出了獼猴桃剖面中的籽（點），橙子切開后的瓣（面），青椒剖面中的絲（線）。發散的聯想很好地活躍了課堂氣氛，激發了學生的創造性思維。

三、支持、鼓勵學生創造，促進創新

陶行知認為，兒童都有創新力和創造力。但隨著學生的成長，在教學中受到的影響會使得他們逐漸產生思維定式，而思維定式是學生創新能力的發展過程中面臨的最大阻礙。創新需要學生從不同的角度去思考，用不同的方法去制造，敢于打破常規，突破界限。而思維定式會使學生的思維產生局限，讓他們只會按部就班的按照傳統的方式思考，對他們各方面的發展造成嚴重的局限。因此在教學過程中，教師應通過不斷挖掘學生的潛能，避免思維定式的出現，以此來激發他們的創新意識與創新能力。美術教學要注重策略，要從多個角度綜合訓練，使學生的創造性思維不斷發展、提升，要使學生成為學習美術的主體，在探究中發現問題、提出問題、分析問題，并創造性地解決問題，敢于標新立異，進而發展綜合實踐能力。如，在《水墨游戲》一課中，我給學生們播放了具有我國文化特色的水墨畫動畫《小蝌蚪找媽媽》。水墨畫動畫正是由我國獨有的水墨畫的特點創作出的一種藝術性極強的動畫，通過觀看動畫，能夠以學生們最喜聞樂見的方式激發他們的學習興趣，在播放完動畫后，我開始帶領學生認識水墨畫的繪畫工具，其中包括畫筆和畫筆的簡單用法，此時一名學生突然提出：“老師，我認為不用畫筆也可以畫出水墨畫！”我十分驚奇，讓學生說說自己的想法，他說：“我認為小蝌蚪的畫法只需要在紙上滴一滴墨，然后輕輕一吹，吹出一條尾巴就可以了。”這名學生的表述充分表明了他的創新思維已經被充分調動，此時我需要做的就是讓他們將自己的想法付諸實踐。

四、合理評價，鼓勵并激發學生的創新力

教師的評價對學生的發展具有不可忽視的作用。特別是小學教育，學生往往認為老師就是權威。很多學生因為老師錯誤的評判而失去了對美術的興趣，更失去了藝術創造力和藝術表現、表達的沖動，導致學生整體的創造力下降。每個學生的先天條件是不同的，對于藝術的理解和創作能力也都各不相同，所以教師對學生的評價不能一刀切，對他們要求一致。評價的合理性要求教師摒棄舊的評判標準，追求評判的多元化。美術是一門“無錯誤科學”，不能因為學生作畫的清潔度和飽滿度來評價這個同學就做的好。畫面固然是一個方面，但是僅僅以畫面好壞作為標準，那么學生的個體發展又何在，創造性又何談。所以評價方式要多元化，注重靈活性，在一種寬松的環境中，鼓勵學生的創造性。例如《畫家的調色板》這一課，在本節的課堂上，我先以與學生交流畫家所用的調色板的照片為突破口，從調色板上的色彩特點，明度等的變化，引出了“復色“這一概念，進而回顧三原色與三間色的調配方法，在復習舊知識的過程中學習新知識，在這一過程中，同學們表現出了很大的熱情，都躍躍欲試，再加上之前的講解，學生們都比較順利的調出了復色，此時我要求學生利用已經掌握的調色知識來創作一幅作品，學生們將以往固有的思維打破了，有的將樹枝上的樹葉畫成了藍色，有的將天空畫成了淺紫色，此時我沒有批評學生，而是對他們的想象提出了表揚，學生們在我的激勵下，在以后的創作中也更加大膽了，創新思維被充分激活了。

結語

綜上所述，在小學美術教學過程中，創新并不是無根之萍，而是要立足于學生的創新能力基礎上的。激發學生的創新能力要結合學生心理進行引導，改變傳統的教學觀念，通過行之有效的教學方法對學生的創新意識進行引導。合理運用多樣化的教學方法，通過潛移默化培養學生的美感，讓學生了解美術教學所要傳達的理念，以激發學生的創新能力。

參考文獻

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