翻轉課堂翻轉家作

王悅

元旦節來臨，孩子們的喜悅早就寫在臉上。許多孩子都在忙著排練節目——畢竟是成為小學生的第一次表演，孩子們都很期待！第二天就要表演了，看著孩子們的興奮樣，我隨口就宣布：“今晚沒家作！”“吔，吔！吔！吔……”“沒有家作真好！王老師真好！”孩子們興奮地跳起來，甚至還有幾個忍不住抱在一起。孩子們那因為沒作業而激動的一幕讓我心底一怔：連一年級的孩子都這么討厭家作？

我陷入了思考：我們每天的作業家作是不是繁多乏味？是不是重復練習？是不是尊重了或者遵循了孩子的成長規律？是不是浪費時間孩子們許多玩耍的時間？是不是給孩子的童年留下了陰影……

恰好，久旱逢甘露，我接觸到了最新課堂理念——“翻轉課堂”。我如饑似渴，讀完了《翻轉課堂的可汗學院》，大腦里輸入了許多理念：“翻轉課堂”是一種手段，能增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是一個讓學生對自己學習負責的環境；老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，是混合了直接講解與建構主義學習的學習；是所有的學生都積極學習的課堂，是為了讓所有學生都能得到個性化教育的手段。

如何用翻轉課堂的理念來解決學生不想做甚至討厭家作的現狀呢？“翻轉課堂”里面有一章節內容給了我回答：那就是——“家庭作業，不該在家里完成的任務”。這個章節介紹了各國家作現狀：有家長陪讀二年級的孩子學習，要完成的作業讓她和孩子瀕臨崩潰；各個地區甚至全世界都在討論家庭作業問題；對家庭作業的疑惑和不確定性也蔓延到了世界各地；對于父母和老師所說的合適的作業量以及作業的用處，學生們表現出了厭惡的態度；學生們表示，他們需要質量更高的家庭作業，希望看到具有更多挑戰、更富意義的作業，而非那些枯燥冗長的練習……

縱觀國內的家庭作業，主要是以下幾種不良情況：1、機械抄寫、背誦；2、大量練習，還美其名曰：題海戰術；3、各類檢測題，說是為了提高“實戰經驗”。那為什么學生、社會對家作反應這么強烈，老師為什么又要“作繭自縛”呢？我們不妨從幾個方面來分析：1、教育評價的驅使，因為目前我們的教育評價最主要的方式還是以教學成績來評價老師，所以許多教師不是不懂教育理念和規律，而是不敢放手——因為經驗告訴我們：確實是練習的數量和形式越多，因為學生的應考能力越強；2、課程設置制約了教師放手讓學生不做家作：數學課每周只有4節課，新課程內容既多又難，教師即使用最新的生本模式帶領學生自主學習、合作探究、大膽展示后仍然感覺沒有練習的時間，無奈之下只能把練習題留待回家做——對于數學來說，必要的練習是必不可少的，只有通過一定量的練習，知識才能轉化為能力，特別是計算能力的培養，別無捷徑。

結合“翻轉課堂”的理念，我們數學老師是否也可以對“家庭作業”來個大翻轉呢？

首先是思考：為什么要給孩子們布置家庭作業呢？布置家庭作業，讓學生回家后能鞏固消化在學校所學的知識，從而增強學習能力和養成良好的學習習慣。那為了讓學生更好地習得知識，留一些家庭作業也是無可厚非的。

接著再想想：布置什么樣的家庭作業，既能鞏固所學知識、培養能力，又讓學生喜歡呢？那做教師的就要好好謀略了。因為當今的社會崇尚展現自我個性，需要人們創造性地解決問題，要想拓展學生的思維，那么每天死記硬背的家庭作業必須及時淘汰出局。我們應該布置的是與課堂所學知識有關的實踐活動，如：學了“圓角分”后，讓學生到各類市場去觀察、收集、詢問、購物等，第二天在交流中鞏固所學知識。這樣的家作，勝過幾十道圓角分的轉化練習題的訓練效果吧！

最后反思：布置多少作業合適呢？有人說：布置作業要考慮學生能力。如何讓全班同學都覺得作業適量呢？我認為：老師科學的做法是：“把班上學生按照成績、知識的掌握程度大致分為3類，布置作業時因人而異，比如語文，成績好的學生可以不做詞語鞏固題；成績差的可以不做難題，以免打擊學習的興趣，而應多做些基礎題?！崩蠋煵贾米鳂I還會考慮其他老師布置的作業量，讓學生的作業總量保持在合理范圍內。

再來看看作者觀點：作為教育必需品的家庭作業暴露出了課堂教學的種種弊端和缺陷。正是因為在學校學的不夠好，學生回家才要做作業。因為標準化的課堂教學，即以講課為主、對所有學生的學習進度都“一刀切”的教育模式，實際上是事倍功半的。

所以，我們很需要“翻轉課堂”，翻轉授課模式、翻轉學習方式、翻轉教與學的角色……課堂上讓老師和同學一起解決疑問。這樣學生就會變被動學習會為主動學習，而且節約了老師對學生的枯燥冗長的授課時間來做練習時間。

老師們，我們一起來翻轉課堂——從翻轉家庭作業開始吧！

“翻轉課堂”——我們期待著！