淺談科任教師如何營造誠信向上的好班風

任偉艷

“人非圣賢，孰能無過。”在眾多學生中，沒有缺點的學生是不存在的，所以批評在許多情況下是必不可少的。批評作為一門藝術，其效果如何，很大程度上不是取決于教師說什么（批評的內容），而是取決于教師批評的方法和批評的時機。

那么，怎樣開展批評教育，才能更科學、更合理、更有效呢？我國著名教育家陶行知先生的“四塊糖果”的批評教育藝術讓人深感欽佩，受益匪淺。下面，結合自己平時的一些實踐經驗，淺談一下如何對待犯錯的學生、巧妙使用批評的粗淺體會。

一、學會寬容，適時“糊涂”

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”所謂“寬容”，絕不是指班主任對學生各種錯誤思想、行為的漠視和放縱，而是指班主任對學生實施教育過程中的一種方法，以教育從嚴、處理從寬為手段，做到嚴而有度、寬而有節。班主任對犯錯誤的學生給予理解、尊重，給予充分的反思時間，促進學生自省，增強改進的信心和決心。這種“寬容”是一個從接受教育到自我教育的過程。

上學期我班轉來一位新同學小張，從他的評鑒手冊和家長的談話中，我了解到他的身上存在著許多“陋習”，這也正是他轉學的原因。開學初，我對他說：“小張，你以前是怎樣的一個學生我不管，我只希望今天的你和今后的你都是一個遵規守紀、熱愛學習的好學生。”他充滿自信地點點頭。隨后，我又鼓勵學生幫助他適應新環境。后來，在他的日記中了解到：“老師沒有計較我的過去，還送一件衣服給我，我不知道為什么別人她不送，卻偏送給我，但我真的很感激老師，我要好好表現自己，不讓老師失望。”栽樹栽根，育人育心。對待違紀犯錯的學生給予他們時間上的寬限，條件上的寬讓，態度上的寬厚等“寬容”對策，往往能取得更好的效果。

二、體現民主、科學

違紀犯錯的事大多發生在平時調皮搗蛋、不愛學習的學生身上，但這也不是絕對的，好學生也會犯錯。當好學生特別是得力的班干部犯錯時，往往有些老師會給他們一些面子，庇護他們，裝裝糊涂就過去了。但多年的工作經驗告訴我，這種糊涂裝不得。有一次，做完課間操后，有幾個同學向我打小報告：“老師，我們班有好幾個人沒下去做課間操。”看著他們不時互相擠眉弄眼的幸災樂禍的神情，我就知道不能小看這事。一上課，我便調查沒去做操的同學，沒想到站起來的竟是幾名班干部。我了解到她們沒去做操是因為幫英語老師檢查家庭作業，我對學生說：“同學們，她們不是故意的，我們原諒她們一次，好不好？”我剛想叫她們坐下，這時，一個同學站起來說：“不行，老師你說過，沒去做課間操就會被值日生扣分，影響評文明中隊的。這樣，拖了我們大家的后腿。她們是班干部，更需以身作則，負責任。”說完，他氣呼呼地坐下了，同學們對他的發言鼓起掌來。后來，還是按照我以前說定的處罰方法，讓她們上臺重做一遍廣播體操，再向全班同學道歉，并且給這些班干部記小過一次。從這以后，類似這樣影響班集體榮譽的事便很少發生了。

錯誤面前，必須人人平等，作為真誠的民主教育，用心靈贏得心靈，不只是教育的條件，更是教育本身。

三、方法靈活多樣

批評的方法很多，大致可分為直接批評和間接批評兩大類。

直接批評一般是當面、針對性較強地指出受

教育者的缺點、錯誤，進而指出缺點、錯誤的性質、根源、危害等。間接批評則是不直接指出受教育者的缺點、錯誤。如何批評學生應視學生犯錯的性質而定，靈活地運用批評方法。

有些學生犯了嚴重錯誤或表現極差而又屢教不改，教師就不能過于遷就，要堅持原則，對其進行公開的、嚴厲的批評。批評的措辭應明確清楚，表情應嚴肅認真，但不能傷害學生的人格。現階段的學生大多是獨生子女，心理較脆弱卻又渴求進步，自尊心、好勝心較強，應盡量多采用間接批評法。間接批評的方法有很多，如示范批評法，即用好的示范和暗示學生缺點、錯誤。有一次大掃除，我發現大部分學生都縮手縮腳，嫌臟怕累，不是擠在一塊說笑就是在玩水。見此情景，我接過學生手中的水桶，提水沖洗教室。見我如此賣力，站在一旁的學生再也不好意思閑聊了，紛紛加入到勞動的行列。這種無聲的批評方法使我收到了言盡而意未盡、“潤物細無聲”的教育效應。

責任編輯李少杰