基于能力標準的專業學位研究生課程體系建設研究

呂云霄 鄧海濤 趙冬明 辛華

【摘要】課程體系建設是專業學位研究生教育的關鍵環節，建設與其能力需求相適應的課程體系對于提升專業學位教育的質量內涵具有重要促進作用。本文具體分析了專業學位研究生的目標定位及能力需求，構建了專業學位能力體系架構，并以此為基礎提出了“平臺+板塊+模塊”的課程體系建設方案，對于提升專業學位研究生教育質量具有重要借鑒作用。

【關鍵詞】專業學位研究生 目標定位 能力體系 課程體系 質量內涵

【Abstract】As a key link of professional degree graduate education， the curriculum system plays an important role in promoting the quality of graduate education. The paper analyzes the target orientation and ability requirements of professional degree graduate education， constructs the framework of competency system for professional degree graduate education， and then puts forward a construction plan based on “platform & plate & module” curriculum system. The research content of this paper is of important reference to improve the quality of graduate education.

【Keywords】Professional degree graduate； Target orientation； Competency system； Curriculum system； Quality of Graduate Education

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0008-02

專業學位是針對特定職業領域需求而設置的一種學位類型。隨著社會經濟的不斷發展以及社會分工的日趨精細，社會對職業的技術含量和專業化程度要求越來越高，專業學位研究生的社會需求也變得越來越大。專業學位研究生教育秉承“價值塑造、能力培養、知識傳授”的教育理念，應該更加注重學生質量內涵的提升，其課程設置也必需要充分體現職業領域對人才知識與素質能力的要求。

一、專業學位研究生培養目標定位及能力需求分析

2009年，教育部擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生，以培養既掌握專業領域堅實的理論基礎和寬廣專業知識，又具有較強的解決問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具備良好的職業素養的高層次應用型專門人才。這一招生結構的變化標志著我國研究生教育正式開啟了“學術型”與“應用型”并重的人才培養模式。

1.專業學位研究生教育的目標定位

專業學位教育與學術學位教育作為現代學位與研究生教育體系的兩翼，雖然具有同等重要的地位，但是兩種學位目標定位卻不同。學術學位教育以學術研究為導向，偏重理論和學術研究，主要面向教學或科研機構培養高水平研究人員；而專業學位則以專業實踐為導向，偏重實踐與應用，主要面向某一專業領域培養具有堅實基礎理論和寬廣專業知識，具有較強解決實際問題能力，能夠承擔專業技術或管理工作的高層次應用型專門人才。與傳統學術學位教育相比，專業學位教育兼具了職業性與學術性的統一、實踐性與創新性的統一、以及專業性與社會性的統一。

（1）職業性與學術性的統一。專業學位培養高層次應用型人才，是高層次的職業教育，其涉及專業體現的是一種專門的職業，有嚴格的職業入門標準、獨特的知識領域、較高的專業技術層次和明確的職業定位。同時，高層次應用型人才還必須具有較高的學術素養，具備扎實的專業知識基礎，并能夠跟蹤學科專業前沿動態。這就要求專業學位教育必須統籌兼顧職業性與學術性。

（2）實踐性與創新性的統一?！督逃筷P于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中明確提出專業學位研究生應該具有較強解決實際問題的能力和承擔專業技術或管理工作的能力。專業學位研究生需要具有將專業知識轉化為技術的能力，要能夠在工作實踐中發現問題，并能夠創新性地解決問題，這體現了專業學位研究生教育實踐性和創新性的統一。

（3）專業性與社會性的統一。愛因斯坦說：“只用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能夠成為一個和諧發展的人?！睂I學位研究生是高層次專業技術人才的同時還是一個社會人，其社會人屬性要求其必須具備良好的社會理想、人生態度、價值觀念、道德情操以及團隊溝通協調能力等，才能真正融入社會，以自身良好的專業技術促進社會的和諧發展。因此，專業學位研究生教育必須注重其專業性與社會性的統一，才能培養德才兼備的高層人才。

2.專業學位研究生的能力體系構建

專業學位研究生的能力體系是對其通過學位教育應該具備的能力的全面展示與闡述。專業學位研究生需要具備的能力是多方面、綜合性的，結合專業學位研究生培養目標，其能力體系主要分為基礎能力、專業能力和拓展能力三類，如圖1。

（1）基礎能力。專業學位研究生的基礎能力是基于職業行為、職業環境、職業素養、職業道德等所表現出來的能力素質，其在專業學位研究生能力體系中所涉及范圍最廣，是整個能力體系的重要基石。專業學位研究生的基礎能力主要包括認知能力、適應能力以及社會能力等。其中，認知能力主要包括對世界觀、人生觀、價值觀的認知，對自我的正確認知以及對社會現象的分析判斷能力等；適應能力主要包括社會環境融入能力、心理承受能力以及自我調節能力等；社會能力主要包括團隊合作能力、溝通協調能力以及獨立工作的能力等。結構模型如圖2所示。

（2）專業能力。專業能力是專業學位研究生從事專業技術或管理工作的核心能力。所謂專業能力主要體現為專業技能，具體包括思維能力、探究能力以及實踐能力等。思維能力主要是指對其所學專業知識進行分析、整理、鑒別、消化以及綜合運用的能力；探究能力是指在其從事具體工作過程中主動發現問題、提出問題，并將所發現工程實際問題細化為科學理論問題的能力；實踐能力是運用已有知識和技能解決實際問題的能力，實踐能力是專業學位研究生區別于學術學位研究生的獨立的能力標準。作為專業能力的重要組成部分，思維能力、探究能力、實踐能力三者相輔相成，互為基礎，其關系構成如圖3。

（3）拓展能力。專業學位研究生的拓展能力不限其專業技術范圍，但在能力體系中卻具有不可或缺的地位。拓展能力主要涉及創新能力、決策能力以及組織領導能力等，是專業學位研究生職業生涯可持續發展的重要牽引力。創新能力、決策能力以及組織領導能力是在基礎能力以及專業能力基礎之上拓展出來的能力范疇。專業學位研究生只有具備了較強的基礎能力和扎實的專業能力，才能具備較強的創新精神和創新能力，并對其專業領域具有深刻的認識和理解，形成職業范圍內的決策能力和組織領導能力，從而有效促進行業的發展。

二、基于能力標準的專業學位研究生課程體系建設

教育的最終目的是使學習者獲得預期的能力，專業學位研究生教育應該以某一職業所具備的崗位能力和綜合素質為目標，根據細化的職業能力要求，科學設置能夠提高能力素質的課程及教學模式。因此，加強基于能力標準的專業學位研究生課程建設，將對提升專業學位研究生教學質量起到極大促進作用。

1.課程體系建設思路

教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中指出專業學位研究生課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。課堂教學內容應強調理論性與應用性的有機結合，突出應用型案例教學。目前，我國專業學位研究生課程體系設置已經在根據實際應用以及職業需求進行轉變，但與職業領域的銜接都還不夠緊密，職業道德素養教育也存在缺失。

為了培養具有較強綜合能力素質的高層次應用型人才，有效解決當前專業學位研究生課程教育存在的問題，建設適應職業化、應用型專業學位碩士研究生培養目標的課程體系勢在必行。結合專業學位研究生的能力建設需求，專業學位研究生課程體系建設總體思路應該為：以職業道德建設為基礎，加強專業以專業技能培養為核心，以綜合能力素質提高為牽引，構建“平臺+板塊+模塊”相融合的課程體系。

2.課程體系的構建特點

（1）注重專業性。專業化特色是專業學位研究生課程設置的最大特點。課程體系中設置了專業理論課程模塊、專業應用課程模塊、專業實操課程模塊以及專業發展課程模塊，這體現了學生專業能力的培養，同時也注重了專業拓展能力的培養。

（2）注重實踐性。專業實踐課程板塊的設置更加凸顯了專業學位研究生實踐能力培養的重要性。通過根據專業自身特色開設專業實操課程外，增加企業等實習模塊，使學生能夠更加具體了解所學專業的行業情況，提升實踐創新能力，學生畢業后也能夠更加快速適應專業化崗位需求。

（3）體現社會性。獨立設置道德素養課程模塊及人文課程模塊可以更加系統地培養學生的品德倫理、工程倫理及人文精神素養，同時也有利于科學方法及發散思維的培養，對于進一步提升創新實踐能力具有很好的促進作用。

3.課程體系的組織實施

（1）更新教學內容。目前，我國專業學位研究生教材多沿用傳統學術研究生教材，教學內容偏于學術化，與專業學位研究生的培養目標不符。為適應專業學位發展要求，課程教學團隊需要更加關注域內的前沿理論、最新學術成果、最新技術及方法等，通過將最新理論、成果、技術方法等分解為系列知識點和案例，對教學內容進行更新，從而不斷拓寬學生的學術視野，提升創新實踐能力。同時，還可以將國內外高水平MOOC課程納入課程體系，對現有教學內容短板進行有效補充。

（2）創新教學方法。專業學位研究生教學應該改變傳統灌輸式教學方式，創建以學生為中心的互動式、啟發式教學模式。同時在教學過程中，應該盡可能避免學科化、體系化的知識傳授方式，將講授、研討、學術或技術前沿報告、實踐教學、案例教學、實驗教學等方式結合起來，通過研討、辯論、實操練習等教學手段，強化學生對理論知識的認識和理解，并同步提升理論應用于實踐的能力。

（3）改革考核方式。專業學位研究生考核應該更加關注學生學習或實驗過程中的態度、方法、發現問題、分析問題和解決問題的實際能力，同時根據不同課程自身特點，可以靈活選擇開卷、閉卷、答辯、論文等考核方式。此外，專業學位研究生教育應該提高課外學習標準，并將課外學習情況納入學業考核體系。

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作者簡介：

呂云霄（1985-），女，河北故城人，國防科技大學機電工程與自動化學院教學科研辦公室工程師，碩士。