高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)七原則

周利榮

摘要：該文分析了實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)掌握的七個(gè)原則：“目標(biāo)明確”原則，“內(nèi)容清晰”原則，“學(xué)生參與”原則，“問題互動(dòng)”原則，“深化提升”原則，“結(jié)果反饋”原則，“自主探究”原則。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）06-0135-02

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教育永恒的主題，為此，必須貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展、進(jìn)步、變化。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得發(fā)展的主要途徑，為此，必須實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果、效用、效率。為了實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性，必須貫徹“做中學(xué)，學(xué)為用”的高職教學(xué)理念。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)貫徹七個(gè)原則。

1“目標(biāo)明確”原則

只有教學(xué)目標(biāo)明確，教師上課才能做到有的放矢。教師必須清楚，一堂課下來，不同水平的學(xué)生能夠或應(yīng)該掌握哪些知識(shí)或技能，實(shí)現(xiàn)哪些改變、進(jìn)步、發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)明確后，接下來才是考慮選擇合適的項(xiàng)目載體或任務(wù)活動(dòng)，采用何種教學(xué)方法、教學(xué)策略來保證學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的主宰，是教師首先要考慮的核心問題，是保證有效性的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)確定要充分考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生之間的差異性，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的可接受性，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體來說，教學(xué)目標(biāo)確定要考慮四個(gè)要素：內(nèi)容、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。例：通過教師講解while循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)及通過本項(xiàng)目4個(gè)任務(wù)的練習(xí)，95%學(xué)生能夠讀懂while循環(huán)結(jié)構(gòu)程序，根據(jù)代碼寫出運(yùn)行結(jié)果。通過本項(xiàng)目4個(gè)任務(wù)的練習(xí)，85%學(xué)生能夠?qū)hile循環(huán)結(jié)構(gòu)程序代碼補(bǔ)充完整。內(nèi)容是指“while循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”；行為是指“閱讀程序，寫出運(yùn)行結(jié)果”，“將程序代碼補(bǔ)充完整”；條件是指“通過教師講解while循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)及本項(xiàng)目任務(wù)練習(xí)”；標(biāo)準(zhǔn)是指“95%學(xué)生能夠閱讀程序，寫出運(yùn)行結(jié)果，85%學(xué)生能夠?qū)⒊绦虼a補(bǔ)充完整”。只有內(nèi)容、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素考慮全面的教學(xué)目標(biāo)才是明確的。

2“內(nèi)容清晰”原則

教師應(yīng)理清學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成清晰的框架，采用模塊化的結(jié)構(gòu)，由淺入深的順序呈現(xiàn)信息。教學(xué)實(shí)施過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，深入分析教材內(nèi)容是非常值得的，有助于加深教師和學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的方式思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師應(yīng)對(duì)教學(xué)單元（模塊）的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確本教學(xué)單元（模塊）的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)（易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）。責(zé)其所難，則其易者不勞而正。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)或活動(dòng)，利用變式突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的本質(zhì)屬性。采用精講多練的方法講好重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的清晰理解。

教師應(yīng)深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)及心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)。對(duì)教材內(nèi)容的處理的原則是求精不求全。對(duì)本教學(xué)單元（模塊）怎么講學(xué)生也學(xué)不會(huì)的內(nèi)容堅(jiān)決不講。對(duì)本教學(xué)單元（模塊）的某些知識(shí)點(diǎn)與其它新知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系較多，怎么講也講不清楚的堅(jiān)決不講。總之，必須保證教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生可接受的，并且使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的。

新舊知識(shí)之間往往存在聯(lián)系，對(duì)于與新內(nèi)容有聯(lián)系的舊知識(shí)點(diǎn)，教師必須先加以復(fù)習(xí)鞏固。如while循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，其中條件往往是用關(guān)系表達(dá)式和邏輯表達(dá)式表示的，對(duì)于這些內(nèi)容教師必須加以呈現(xiàn)并復(fù)習(xí)鞏固。新舊知識(shí)的聯(lián)系越多，學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決問題時(shí)能回憶出信息的途徑也越多，提取信息的線索也越多。因此，講解新知識(shí)前復(fù)習(xí)有聯(lián)系的舊知識(shí)點(diǎn)也是教師的重要任務(wù)。

總之，教師必須面向全體學(xué)生，保證學(xué)生能理解掌握本教學(xué)單元（模塊）的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3“學(xué)生參與”原則

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，眼過千遍不如手過一遍。聽中學(xué)強(qiáng)調(diào)教而忽略學(xué)，是以教師為中心的學(xué)習(xí)，是沒有學(xué)生參與的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有理解所學(xué)內(nèi)容，是很容易被遺忘的，因此是消極的、被動(dòng)的、低效的學(xué)習(xí)。做中學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在做中會(huì)發(fā)現(xiàn)要完成任務(wù)需要掌握很多知識(shí)、技能，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題。做中學(xué)由于學(xué)生有親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是不容易被遺忘的，是符合認(rèn)知規(guī)律的，因此是積極的、主動(dòng)的、有效的學(xué)習(xí)。

為實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題要引導(dǎo)學(xué)生共同參與解決。只有學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐，才能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入理解并融會(huì)貫通，才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

4“問題互動(dòng)”原則

教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。之所以有如此大的區(qū)別，很大部分原因是許多高職教師上課時(shí)很少提出引起學(xué)生思考的問題，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是課堂教學(xué)不可分割的兩個(gè)方面。高職教師不能只顧自己的“教”，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。要知道學(xué)生學(xué)得怎么樣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提問是一個(gè)重要途徑。

提問能引起學(xué)生的思考，有利于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維能力，使學(xué)生樂學(xué)善思。提問可以集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問可以使教師檢查學(xué)生掌握知識(shí)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）的程度，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提問可以活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生之間的了解和情感，掌握學(xué)生的差異性，是溝通的橋梁，有利于建立良好的師生關(guān)系。

提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，善于洞察、揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思維方式，敏于理解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及困難。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)問到關(guān)鍵處、困難處，問到學(xué)生心里去，讓學(xué)生帶著問題、興趣去學(xué)習(xí)，體會(huì)到解決問題帶來的快樂及成就感。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，要善于將難的問題分解為若干個(gè)小的容易回答的問題，要善于打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生一步一步找到答案。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，要通過提問引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次去觀察、體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟，從而使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容學(xué)深悟透，才能靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。教師不僅要善于提出問題，而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提出問題。把學(xué)生教得一個(gè)問題也沒有的教學(xué)是失敗的教學(xué)，把學(xué)生教得能夠提出越來越多問題的，甚至提出的問題連教師也不能回答的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

5“深化提升”原則

大腦是一座宮殿，有的人非常工整，每個(gè)房間都放著不同的知識(shí)，需要時(shí)可及時(shí)提取使用，有的人則像迷宮，處在一片混沌，雜亂無章的狀態(tài)，更談不上靈活地加以應(yīng)用了。之所以有如此大的區(qū)別，就在于后者沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，沒有將知識(shí)點(diǎn)整理成層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯體系，即深化提升。

一切知識(shí)都是從感知開始，然后才是進(jìn)入記憶階段，隨后才是被理解應(yīng)用。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)需要反復(fù)記憶理解鞏固應(yīng)用的過程。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣本來就差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。教師如果不對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化提升，知識(shí)處于無序的狀態(tài)，學(xué)生看不到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，無法在變化的情境中提取知識(shí)加以應(yīng)用，那么學(xué)生就體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。如果學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是孤立的、惰性的、空乏的、不靈活的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是初級(jí)學(xué)習(xí)。

教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化提升，使學(xué)生看到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及不同側(cè)面，使學(xué)生在系統(tǒng)的高度上把握知識(shí)、駕馭知識(shí)，成為知識(shí)的主人。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記得住，需要時(shí)用得上，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。通過深化提升，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且提高了能力，這樣的學(xué)習(xí)才算是高級(jí)學(xué)習(xí)。

6“結(jié)果反饋”原則

教師對(duì)作業(yè)或測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的矯正作用。作業(yè)或測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的許多問題，可分為學(xué)習(xí)態(tài)度問題、認(rèn)知缺陷問題。學(xué)習(xí)態(tài)度問題即學(xué)生對(duì)知識(shí)是理解掌握的，但由于不小心或馬虎導(dǎo)致錯(cuò)誤。認(rèn)知缺陷問題即學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有完全掌握領(lǐng)會(huì)。教師應(yīng)指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和原因，促使學(xué)生檢討反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，改正錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，結(jié)果反饋可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我剖析、自我調(diào)節(jié)。

教師對(duì)作業(yè)或測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的強(qiáng)化作用。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)給予肯定，這種正面反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，同時(shí)使差生看到差距。可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的自尊需要和自我提高的需要，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

因此，結(jié)果反饋對(duì)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要作用。反饋要及時(shí)，具體深入，有助于提高，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

7“自主探究”原則

任何偉大的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，都是通過學(xué)思踐悟，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。課堂上幾分鐘能講完的知識(shí)點(diǎn)，有些是經(jīng)過科學(xué)家?guī)装倌甑呐Σ诺玫降模虼耍皇禽p易能掌握的。學(xué)習(xí)的最高境界是悟理。學(xué)生經(jīng)過自主探究、親身體驗(yàn)得到的并能活學(xué)活用的知識(shí)才是真正的知識(shí)，才能達(dá)到悟理的境界。只有通過自主探究，才能換來豐富的經(jīng)驗(yàn)，敏銳的直覺，深刻的理解力、洞察力、領(lǐng)悟力。能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷積累，不斷實(shí)踐，不斷升華的結(jié)果。教育的過程是一個(gè)觀察、體驗(yàn)、辯論、思考、領(lǐng)悟的過程。教師要尊重學(xué)生體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟的權(quán)利，尊重學(xué)生知識(shí)能力獲得規(guī)律，充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探究。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。自主探究并不僅限于對(duì)已有知識(shí)、已解決問題的探究，還應(yīng)包括對(duì)未知領(lǐng)域、未解決問題的探究。學(xué)生樂學(xué)，樂于探索未知領(lǐng)域，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的世界，才是教學(xué)的最大成功。優(yōu)秀的教師并非在傳播知識(shí)，而是把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、思考者、探索者。教師要相信高職學(xué)生有潛力進(jìn)行自主探究，要為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間、空間、問題、機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去安排、實(shí)踐、探索、發(fā)展。