緊扣“讀寫點”，一字點睛，巧解文本

王與

教師解讀文本的能力至關重要，善于解讀文本是改變教學方法、提高教學效率的關鍵。抓住“讀寫點”，一課一得，就能夠匯聚目光，找到突破口，提綱掣領。當然，文章的“讀寫點”不能簡單地等同于文眼或者題眼，它可以是線索，可以是一個字、一個詞或者一個標點，縱觀小學語文教材，“讀寫點”的表現形式眾多。

一、以“題”點睛，提煉讀寫點

題目是一篇課文的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，打開這扇窗戶，便能窺見全篇，居高臨下，整體把握。

1. 圍繞題眼的教學模式

有些文本的課題中心詞就是全文的中心詞，這一類的文章可以參考以下模式進行教學設計。以三上第15課《玩出了名堂》1為例，課題中的“玩”是題眼，也是很好的“讀寫點”。教學可以設計四步：說“玩”字；背誦“玩”和發現創造有關的名言；再尋找課文中列文虎克由“玩”鏡片到發明顯微鏡、發現微生物的過程，體會如何“玩”；結合實際寫“玩”與創造的故事。一個字串聯起整個讀寫教學。《給予樹》的“給予”、《跨越百年的美麗》的“美麗”、《橋》等課文都可以用這類模式進行教學。

2. 單元整體的教學模式

呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”有鑒于此，學生的模仿與訓練當然也是教學的重要步驟，仿寫成為了小學階段的重要寫作手段。而單元整體教學圍繞一個寫作方法進行教學設計，則可以治繁從簡，事半功倍。比如三上第六單元的三篇課文：《富饒的西沙群島》的“富饒”，《美麗的小興安嶺》“美”，《香港，璀璨的明珠》中的“明珠”，都可以用來訓練學習圍繞“題目中的中心詞”寫作的方法。單元整體讀寫教學模式主要分三步走：典型課文揭示方法——拓展課文細化寫法——練筆仿寫運用方法。要特別注意的是第二步，因課文而異，即使是同一種寫作方法的文章也是各有亮點，挖掘具體例子的不同寫法，就是拓展課文的教學作用。

二、對比閱讀，深化讀寫點

1. 同一題材對比

四下第31課《普羅米修斯》這篇課文中，教學時以“神”來串聯整篇文章的學習板塊，解讀“神”——尋找“神”——區別“神”——對比“神”——點評神，逐步地引導學生理解真正的“神”是關心民間疾苦的，是有人性的。前三個板塊基于主課文來學習：說文解字解讀“神”；在課文中尋找“神”，有天神普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，并以小組為單位尋找這些神的動作、神態、語言等表現形式，逐漸地發現這些“神”的區別。這三個板塊結束之后進入后兩個板塊——對比“神”，將三下第32課《夸父追日》中的“神”、《后羿射日》的“神”對比學習。這既是中西方文化的對比，又是對“神”的重新解讀，最后回到主課文《普羅米修斯》，學生自然而然能夠寫出對真正的“神”的贊美，也可以創編神話。由“神”到神話這個主題的學習，由點到面，由淺入深，學生的學習發生了質的變化。這就是同一題材對比。

2. 同一中心對比

中心，是全篇的“通體之眼”，找到并抓住它，便可牽一發而動全身，猶如葫蘆藤上串葫蘆，可以解決一連串的課文讀寫教學。可用此法的課文不少，比如四下第21課《鄉下人家》，解讀“鄉”，帶文學習《鄉村的夜晚》。又如四上第四單元豐子愷寫的《白鵝》中的“傲”，對比葉·諾索夫寫的《白公鵝》的“傲”。

三、字形演變，演繹讀寫點

1. 字形悟文義

通過體現讀寫點的某個字的字形演變，可以體會全文中心。比如三上第17課《孔子拜師》的“拜”，金文 ，包含 （手，作揖）和 （頁，磕頭），表示作揖、磕頭。造字本義是作揖，磕頭，表示最高崇敬。本課中中心就是體會孔子拜師的誠意，不斷求學的可貴精神和兩位偉大人物的品行。通過解讀“拜”，了解“拜師”的過程，拓展閱讀“拜師”的故事，繼而了解人物品質。這樣的解讀適用的課文有很多，如三上第8課《我不能失信》的“信”，三上第27課《陶罐與鐵罐》的“謙”，三下第13課《和時間賽跑》的“贏”，四下第3課《記金華的雙龍洞》的“隙”，四下第9課《自然之道》的“道”，五上第25課《七律·長征》的“難”，五上第26課《開國大典》的“典”等。

2. 字義悟文義

漢字的內涵豐富，放在不同的語境里就會有不同的含義。這給學習漢語帶來一定困難，卻也是教學的契機。比如五下第19課《草船借箭》描寫諸葛亮的語言精練，卻有一“笑”意味深長，可以抓住這個字細細品讀，感知人物形象，逐步走進整本書閱讀。又如五上第21課《圓明園的毀滅》，我們可以從解讀題目中的“圓”和“明”的意思開始，結合課文去體會圓明園的輝煌，再從“滅”字入手，引導學生感悟毀滅的恥辱。

詩詞、寓言的教學中運用好，教學將更巧妙。如三上第21課《飲湖上初晴后雨》的“宜”，四下第23課《漁歌子》的“歸”，五上第5課《長相思》的“故園”，三下第9課《南轅北轍》抓住“硬”突出坐車人的固執等。

四、字義變化，巧解讀寫點

“傾筐倒篋容易，畫龍點睛艱難，確是事實，可是為了學生的長遠利益，似乎不應該怕難而去走容易的途徑。這就需要研究。”這是葉圣陶先生對我們提出的要求和希望。在文本解讀中，我們常常會發現有一些字詞的變化是難點，但它恰恰就是整篇文本的線索。因此，找到這個字，發現它變化的過程就是解讀文本的“畫龍點睛”之筆。

四上第9課《巨人的花園》是一篇童話，圍繞題目中的“巨”設置三個環節，分別是：“巨”，體型上的巨人——拒，拒絕他人的巨人——巨，真正的巨人。這樣的解讀新穎且中心突出。

類似的解讀還有：三上第32課《好漢查理》抓住從“好漢”到好漢的變化；五上第13課《釣魚的啟示》從釣鱸魚到人生的“魚”；五下第18課《將相和》緊扣“和”，體現矛盾沖突點：和——不和——和；五上第22課《狼牙山五壯士》由戰士到壯士的變化……

五、標點符號，微化讀寫點

傳統中藥的加工方法是粉碎和煎煮。而使藥粉更細，更便于吸收，稱為微化。我們解讀文本有時候也可以將文本微化，標點符號就是微化之后發現的奧秘。標點符號，是輔助文字記錄語言的符號，是現代書面語里有機的部分。不僅如此，在有些文本中，標點符號還起著特殊的作用，教學中充分挖掘標點蘊含的讀寫價值，是巧解文本的蹊徑。

1. 題目中的特殊標點

五下第6課《冬陽·童年·駱駝隊》中的間隔號，用來表示題目里不同的內容，可以進行命題創作練習。五上第4課《我的“長生果”》運用雙引號一語雙關，表達閱讀對作者的意義，學生也可以模仿用這樣的比喻進行作文題的設計以及全文的構思。

2. 文本中的特殊標點

藏在文本句段中的標點，有特殊的含義。

三下第14課《檢閱》第六自然段中共五句話，都是問句——“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這些問號一個接一個地出現，體現了俱樂部的隊員對于截肢少年博萊克的體諒、關愛和尊重，是全文的核心所在。抓住這個符號，用創設情境朗讀、想象補白朗讀等形式引導學生體會人物心理，再用這樣的方法結合實際仿寫一個片段。

五上第17課《地震中的父與子》描寫父親瘋狂地挖地震后的廢墟的時間描寫，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。”這四個逗號寫出了一位了不起的父親，這每一分、每一秒都是煎熬啊！又如五上第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》中體現巴迪焦急等待父親回家看他寫的詩，簡短的時間詞組卻用句號結束，“七點。七點一刻。七點半。”用這種特殊的符號傳遞巴迪內心的期盼，拉長了時間感。在這里設計兩個螺旋上升的寫點，可以充分運用好這個例子：想象補白寫心理——對比原文悟寫法——語言留白意無窮——結合生活寫自己。

類似這樣的課文還有不少，如托爾斯泰的著名短篇小說《窮人》中描寫桑娜糾結的心理用了13個省略號，也正是這樣的矛盾心理彰顯了桑娜的人格魅力。《橋》這篇課文是整個小學階段唯一的小小說，全文用簡短、緊湊的語言烘托出緊張的氛圍，也凸顯了老支書偉大的人格。最妙的一處體現在第一段“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”簡短的兩個字就用句號凝結，用作仿寫的題材在合適不過了。

責任編輯邱麗