讓孩子樂學(xué)，好學(xué)，善學(xué)

潘苑華

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探求、主動運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，就培養(yǎng)能力而言，自主探索是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑?shí)踐來說，它是當(dāng)代教育改革的重要內(nèi)容。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主探索能力呢？

一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使數(shù)學(xué)課堂變得生動。因此教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。在以往的教學(xué)中，學(xué)生做預(yù)習(xí)都是流于形式，教師沒有重視自主預(yù)習(xí)，學(xué)生也沒有認(rèn)真做預(yù)習(xí)，所以嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著高效課堂的實(shí)施，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)已成為了我校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，具體做法是“一讀二寫三找四學(xué)五做六記”。 一讀，讀有三法，一讀大體了解全文；二讀，仔細(xì)圈畫重點(diǎn)、難點(diǎn)、問題；三讀，找每節(jié)課的知識點(diǎn)以及還有書中的小知識點(diǎn)等。二寫，寫課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。三找，找與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的舊知識，遷移學(xué)新知識。四學(xué)，自學(xué)例題，思考例題的步驟和方法。五做，完成課本“試一試”“做一做”“練一練”。六記，記錄隨時在預(yù)習(xí)中看不懂的地方，寫在預(yù)習(xí)問題生成單上，與同學(xué)交流探討。當(dāng)然，預(yù)習(xí)的方法和內(nèi)容是靈活的，不同的內(nèi)容用不同的預(yù)習(xí)方法，有動手操作法、任務(wù)落實(shí)法。

二、引探導(dǎo)思是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學(xué)習(xí)自主探索的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做練習(xí)就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學(xué)生積極參與，主動探求。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在老師的指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時，例1呈現(xiàn)的是4張大小是一樣的數(shù)學(xué)小報，但被平均分成了不同的份數(shù)，數(shù)學(xué)趣題各約占。面對教材呈現(xiàn)的4個圖，學(xué)生完全能夠從直觀圖形中觀察到圖形的涂色部分大小是相等的，雖然它們表示的分?jǐn)?shù)是不一樣的。如果忽略了觀察的初始性特征，而是讓學(xué)生先去寫出分?jǐn)?shù)，再來根據(jù)圖形比較大小，那就會失去由觀察初始性特征給學(xué)習(xí)帶來的“興趣、疑問和探求”的動力。因此，可以讓學(xué)生先進(jìn)行仔細(xì)而認(rèn)真的觀察，然后寫出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行比較，分析在“大小相等”的背后所存在的真正原因。

三、精心設(shè)計(jì)是促進(jìn)探索的動力

教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)得實(shí)在，深化學(xué)生主體探索意識，促進(jìn)探索能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，必須讓學(xué)生在自主的創(chuàng)造性活動中，既構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，又充分展開了學(xué)生的思維。為此，精心設(shè)計(jì)必不可少。

多讓學(xué)生主動去思考交流，在合作中共同促進(jìn)學(xué)生主體探索，提供精心設(shè)計(jì)的問題情境，更容易使學(xué)生突破難點(diǎn)、更好地把握重點(diǎn)。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度和不同的起點(diǎn)出發(fā)思考問題，用多種分析方法解應(yīng)用題，真正理解應(yīng)用題中各種數(shù)量之間的關(guān)系，并能在實(shí)際解題過程中舉一反三、觸類旁通，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。聰明的教師是從不抑制學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)可以是動手做一做、剪一剪、拼一拼、說一說、演一演等多種方式，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程才能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)記憶。如我在教學(xué)圓面積時，讓學(xué)生沿著圓的半徑將圓平均分成8 等份、16等份、32 等份……兩人合作將分好的圓拼成已學(xué)過的圖形，有的拼成了近似的平行四邊形、長方形。從拼的過程中可以看出平均分的分?jǐn)?shù)越多，越近似長方形，并發(fā)現(xiàn)長方形的寬= 圓的半徑，長方形的長= 圓周長，從長方形的面積公式S= ab 得出圓的面積計(jì)算公式S = πr2。學(xué)生在動手操作中思索，在探索過程中尋求結(jié)果，享受成功喜悅，感到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的欲望，提高了自主探索能力。

責(zé)任編輯羅峰