讓孩子樂學，好學，善學

潘苑華

“小學數學教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。教師應在課堂教學中培養學生主動學習、主動探求、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主角。自主學習是素質教育的靈魂，就培養能力而言，自主探索是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，它是當代教育改革的重要內容。那么，怎樣在小學數學課堂教學中促進學生學習數學的興趣，培養學習自主探索能力呢？

一、激發興趣是自主學習的誘因

在數學教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使數學課堂變得生動。因此教師應著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。在以往的教學中，學生做預習都是流于形式，教師沒有重視自主預習，學生也沒有認真做預習，所以嚴重影響了學習質量和教學效果。隨著高效課堂的實施，數學課前預習已成為了我校培養學生自主學習的重要途徑。在教學實踐中，我指導學生自主預習，具體做法是“一讀二寫三找四學五做六記”。 一讀，讀有三法，一讀大體了解全文；二讀，仔細圈畫重點、難點、問題；三讀，找每節課的知識點以及還有書中的小知識點等。二寫，寫課時學習目標。三找，找與本節內容相關聯的舊知識，遷移學新知識。四學，自學例題，思考例題的步驟和方法。五做，完成課本“試一試”“做一做”“練一練”。六記，記錄隨時在預習中看不懂的地方，寫在預習問題生成單上，與同學交流探討。當然，預習的方法和內容是靈活的，不同的內容用不同的預習方法，有動手操作法、任務落實法。

二、引探導思是自主學習的關鍵

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習自主探索的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握數學的規律和學習數學的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做練習就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在老師的指導下掌握自主學習方法。

例如，教學“分數的基本性質”一課時，例1呈現的是4張大小是一樣的數學小報，但被平均分成了不同的份數，數學趣題各約占。面對教材呈現的4個圖，學生完全能夠從直觀圖形中觀察到圖形的涂色部分大小是相等的，雖然它們表示的分數是不一樣的。如果忽略了觀察的初始性特征，而是讓學生先去寫出分數，再來根據圖形比較大小，那就會失去由觀察初始性特征給學習帶來的“興趣、疑問和探求”的動力。因此，可以讓學生先進行仔細而認真的觀察，然后寫出分數，進行比較，分析在“大小相等”的背后所存在的真正原因。

三、精心設計是促進探索的動力

教學當中，教師應精心設計每個環節，使學生學得實在，深化學生主體探索意識，促進探索能力的提高。在教學實踐中，必須讓學生在自主的創造性活動中，既構建數學知識，又充分展開了學生的思維。為此，精心設計必不可少。

多讓學生主動去思考交流，在合作中共同促進學生主體探索，提供精心設計的問題情境，更容易使學生突破難點、更好地把握重點。在應用題教學中，教師要引導學生從多方面、多角度和不同的起點出發思考問題，用多種分析方法解應用題，真正理解應用題中各種數量之間的關系，并能在實際解題過程中舉一反三、觸類旁通，發展學生的數學學習能力。聰明的教師是從不抑制學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。因此教學設計可以是動手做一做、剪一剪、拼一拼、說一說、演一演等多種方式，讓學生經歷學習過程才能強化他們的學習記憶。如我在教學圓面積時，讓學生沿著圓的半徑將圓平均分成8 等份、16等份、32 等份……兩人合作將分好的圓拼成已學過的圖形，有的拼成了近似的平行四邊形、長方形。從拼的過程中可以看出平均分的分數越多，越近似長方形，并發現長方形的寬= 圓的半徑，長方形的長= 圓周長，從長方形的面積公式S= ab 得出圓的面積計算公式S = πr2。學生在動手操作中思索，在探索過程中尋求結果，享受成功喜悅，感到學習的樂趣，激發了自主學習的欲望，提高了自主探索能力。

責任編輯羅峰