“自主、合作學習”在語文教學中要切實有效

馮金開

縱觀目前的初中語文課堂教學，課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作的學習方式”，教師根據這個理念，在課堂上采用分小組的方式進行自主、合作學習。傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。伴隨著語文的課程改革和教學改革實驗的進行，自主、合作學習可謂是其學習的重要組織形式。“自主、合作能促進學生智力的發展；能使能力差的學生學會如何學習，改進學習方法；自主、合作有助于學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛；在解決新的復雜問題時，學生的自主、合作顯然要勝于個人的努力，自主、合作學習是指學生群體為了共同的目標而相互協助以完成學習任務的過程。那么，如何在語文課堂中開展有效的合作學習。

一、構建合作學習模式，放飛學生的思維

什么是“自主”學習，國內外專家一致認為，它是與被動學習、機械學習、主動學習相對的。學生能在教師的參與、引導下確定對自己有意義的學習目標，并積極發揮各種思考策略和學習策略，主動解決問題，從學習中獲得積極的情感體驗。要想學生有效地合作學習，必須讓學生明確合作學習的任務，使他們具有方向感、責任感。他們在學習過程中，對認識活動能自我監控，并作出相應的調適。語文課堂教學應不失時機地激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。創造良好的學習環境，并且利用語文課的學習內容，借助靈活的教法激發學生的自主學習興趣，以成功讓學生產生自主學習的自信心。教給學生方法，逐步培養自主學習的能力。

二、明確合作學習主次，促進學生的發展

自主、合作學習是二十一世紀人才必備的基本素質。課程改革是勢在必行的，面對新課改，我們做教師的也曾茫然不知所措：新課改的課到底該怎么上？這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。給每個學生提供了施展自己才華，充分表現自己的平臺。然而在實際的教學中，部分教師只是追求形式上的合作，而忽略了它的實效性。合作學習要根據學習的內容、不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要落下任何一個同學。即使在一組內也要分工明確細致：哪位同學當小組長、哪位同學是中心發言人、哪位同學作記錄、哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。例如，在教學《臺階》時是這樣導入的：上課時請一位同學朗讀朱自清的《背影》中父親買橘子背影片段，然后講，剛才我們重溫了朱自清的《背影》，你們能否從蹣跚的、肥胖的、青步棉袍、黑步馬褂的父親的背影上感悟到那濃濃的父愛呢？（生答：有）那么讀完小說《臺階》你將能理解一位農民父親的追求和努力。通過這樣的導語設計激發學生的閱讀興趣。接著，出示課前設計的《導學提綱》（也可以事先下發給學生），課文為我們講述了一個什么樣的故事呢？既然寫父親為何卻以臺階為題？請大家速讀課文然后用第三人稱復述故事情節。這一階段就是自主學習。它可以在課前也可以在課上進行，是合作學習的前提。

三、關注合作學習進度，開啟學生幽閉的心智

隨著現代科學知識量多且發展快，教師不可能把全部知識傳授給學生，我們作為知識傳授者的傳統地位被動搖。因此，教師的角色要發生轉變，要變成學生信息的參與者、促進者、培養者。在自主、合作學習的課堂教學模式中，教師不再只是傳授現成的教科書上的知識，而是指導學生懂得如何去獲取、發現、探究自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具、方法以及學會如何根據自己需要處理信息的方法。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認為教學的目的是教會學生自主、合作學習， 學會學習，是每個學生必備的基本素質之一，要提倡素質教育就必須倡導和培養學生自主、合作的學習能力中獲取知識，去尋求發展。要在全面提高學生基本素質的基礎上，著力培養積極進取、自強不息、獨立思考、主動選擇、勇于創造的主體精神；強調尊重學生的主體地位；主張在教育教學過程中多給學生自主、合作的機會，能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，發揮他們自主、合作學習的能力。

責任編輯黃博彥