思維導圖在低段識字教學中的運用

江曉燕

《基礎教學課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”同時課程標準指出：“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。”在識字教學中，思維導圖是一個直觀、簡單、有效的思維工具，是大腦思維模式的形象化體現，可以更直觀地顯示漢字的內在構造特點，激發學生識字興趣，讓學生主動學習漢字，善于學習漢字，并愛上學習漢字，從而提高識字教學的效果。

一、以“圖”明字類

識字教學是小學低段語文教學的重中之重，低年級學生對識字沒有整體感，往往是獨立的碎片，而漢字文化源遠流長，字與字之間是有規律可循，有方法可找的，借助思維導圖讓學生將學過的漢字連成一個有機的整體，發現其中的識字方法，能隨時儲存及提取，大大提高學生的識字能力。

1. 象形字

漢字是世界上現存最優美、最富有表現力的文字之一，如象形字是把事物的形狀、特征用線條描畫出來的漢字。語文老師肩負著傳承漢字美的重任，利用思維導圖，便于將這些漢字進行歸類和梳理。在統編版一年級上冊“識字一4”《日月水火》一課中，就出現了象形字：日、月、水、火、山、石、田、禾，筆者利用思維導圖歸納本課的象形字。

在這個單元還出現了大量的象形字，如口、耳、目、手、足、云、蟲等，對于剛入學的一年級新生，大部分學生都認識這些漢字，但不知道這些字是象形字，更不清楚象形字的造字規律及漢字的演變過程。在教學這些生字時，就利用了思維導圖讓學生更直觀感受象形字，等學生對象形字有初步感受之后，完成識字單元的教學，筆者再歸納本識字單元的象形字思維導圖，各類色彩鮮明的彩圖加象形字，不但可以吸引學生的注意力，而且還可以讓學生主動地識字，利用導圖記憶象形字猶如把漢字放到有生命的大自然環境中，使抽象的漢字形象化、生動化，整體化，達到集中識字的效果。

最后布置家庭作業：做一做，讓家長在家帶著孩子一起完成你生活中接觸到的象形字思維導圖，登陸象形字典網址完成象形字思維導圖，學生由課內延伸到課外，創作出一幅幅美麗的象形字思維畫。

2. 字的家族

漢字不單單表達概念、內涵、外延等，還給人帶來圖形、聯想、感覺等，漢字具有鮮明特色和獨特魅力，學習與理解漢字，應遵循漢字自身的規律和特點。因為所有的漢字都有一個部首，同樣的部首屬于同一個家族，理清所有部首間的關系，了解所有漢字的家族，當認識某個字所屬家族的“族長”之后，就算在其他地方看到落單的家族成員，也能一眼就認出它是屬于哪一家族的，就能更輕松地掌握漢字。

例如，在統編版一年級下冊識字3《小青蛙》一課中，就出現了青字族：睛、情、晴、清、請。以“青字族”為例，“青”是指草木剛生長出來的顏色，有美好的意味，因此“青”的“同源字家族”大多有“美好”的意思，發音也相似，在學習時只需要區別出它們的偏旁就可以達到學習要求，如“睛”與眼睛有關，是指眼睛清澈明亮，美好；“情”與情感有關，是指發自內心的感受；“晴”與太陽有關，是指天氣很好；“清”與水有關，指水非常清澈，美好；“請”與言語有關，是指用言語說動人心。筆者引導學生對本課青字族的生字進行歸類，編首兒歌：“太陽出來天放晴，小小池塘水清清，飛來一只小蜻蜓，眨著眼睛亮晶晶，青蛙見了好心情，連忙說聲請請請……”筆者把“青”字的家族用思維導圖展示出來，這樣的識字教學，由一個字拓展到一個字族，使識字教學情景化、趣味化、高效化，生動的兒歌吸引了孩子的興趣，主動識字，愛上青字族，提高識字教學的效果。

在識字教學過程中還會遇到許多類似的字族，字音相同、字形字義相近，可利用思維導圖這個學習工具，把一些較為復雜、易混淆的生字直觀形象地呈現在學生面前，有效地幫助學生理清字與字之間的聯系與區別。如教學統編版一年級下冊園地五“識字加油站”時，在學生讀熟悉的基礎上，出示有關包字族的思維導圖，一個個靜止的生字都活起來了，學生立即理解謎底是“包”，筆者運用思維導圖展現包字族的字音、字形、字義，激發學生識字興趣。

利用思維導圖進行識字教學，激發學生識字的興趣，豐富了識字的內涵，拓寬了識字的渠道，更教給孩子歸類集中識字的方法。當學生接觸了更多漢字的字族時，我進行了大膽的嘗試，帶著學生一起玩出思維導圖的魅力，一只筆、一盒彩鉛、一張紙、一本語文書，畫出學生心中的字族家庭，將零散漢字進行圖文結合的整理歸納，使學生的識字更加系統化，從而更有效的促進學生進行有意義的識字學習，愛上漢字。

3. 課文識字思維導圖

目前，傳統的識字教學只是讓學生根據簡單的識字方法記住本課生字，如“加一加”“換一換”“編字謎”等，以及圍繞某個生字進行組詞，按部就班，逐課學習，單純的識字教學枯燥乏味，讓學生學得索然無趣。生字預習作業多半是注注拼音、圈圈詞語，生字詞語作業更是以抄抄寫寫為主、學生機械抄寫的多，動腦筋分析的少，不夠直觀想象，很難讓學生保持興趣，更別說長久記憶了。針對這樣的情況，我們嘗試打破傳統的教學方式，通過思維導圖作為學習工具進行本課生字的歸類學習，可以把分散的生字進行集中學習，把它弄成一個整體進行集中識字，如在統編版一年級下冊《動物兒歌》的教學中，筆者利用思維導圖把本課生字整體化，用思維導圖指導學生將本課生字進行分類，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡單化，使學生在學習中獲得新鮮感受，思路清晰有序，更有助于學生自助識字，為自學生生字詞語做好鋪墊。

一幅有趣的思維導圖就是一場視覺盛宴，能激發學生的識字興趣，調動學生各種感官，拓展識字教學的內涵。學生愛上用思維導圖識字，就會用思維導圖歸納每篇課文的生字，開發了學生自主學習能力。等到了中高段語文識字教學時，更可以嘗試打破傳統的一課一講的教學程序，對單元生字進行重新布局，引導學生以思維導圖為學習工具進行預習，通過單元主題教學（識字教學）整合高效識字，在一節單元主題教學課上學會一個單元的生字，整體施教，運用思維導圖識字學習，能強化學生大單元的意識，力求省時高效，

二、以“圖”解字義

傳統的識字教學只是讓學生機械讀一讀抄一抄聽寫，而蘊含在漢字中豐富的字義，需要學生具備一定的抽象邏輯思維能力才能理解。教學生識字，僅僅記住一個字的讀音和字形使遠遠不夠的，學生需要的是了解漢字，愛上漢字。為了幫助學生理解漢字的多種意思，明確生字的正確用法，思維導圖是一種非常有效地工具，其獨有的發散性和圖文并茂的形式，能幫助學生了解生字的意思，正確運用生字和詞語，讓學生更愿意接觸漢字，并有興趣了解其他未知的漢字世界。如統編版一年級上冊語文園地三“字詞句運用”的“讀一讀，說一說”，由核心字“車”組成7歌詞語，采用清晰的圖示和鮮明的色彩，講詞語按照一定的規律分成3組：最左邊一組是車的不同種類，中間一組是與車有關的不同事物，最右邊一組都是表現動作的詞語。學生在朗讀詞語、復習生字的同時，可以感知每組詞語的相同與不同之處，這也是初步的邏輯思維訓練。

步驟一，教材繪圖明詞語。教材通過思維導圖，直觀展示“車的”七個詞語。在《新華字典》中，“車”字主要有下列幾種意思：①陸地上有輪子的交通工具；②用輪軸來轉動的器具；③用旋床旋東西；④用水車打水；⑤姓。面對一年級的新生，語文教師自然不能生硬地介紹車的意思，讓學生通過思維導圖，讀一讀思考為什么這樣分類詞語。

步驟二，繪圖明字義。鼓勵學有余力的學生說說這樣分類的原因。讓學生明白按照一定的規律分成三大類詞語，采用圖文并茂的形式展示下來。

步驟三，拓展延伸。當學生感知每組詞語的相同和不同之處時，讓學生說一說與三類詞語還有哪些相對應的詞語。

步驟四，遷移運用明字義。讓學生讀一讀另一組詞語，再說一說詞語為什么這樣分類，得出字義。

在這個案例中，筆者每一步設計都依托思維導圖來展開：步驟一，教材通過思維導圖的直觀展示“車的”七個詞語，將抽象的字義直觀化；步驟二，繪圖明字義，鼓勵學有余力的學生說說這樣分類的原因，讓學生明白按照一定的規律分成三大類詞語，采用圖文并茂的形式展示下來字義及相應分類；步驟三，拓展延伸，當學生感知每組詞語的相同和不同之處時，讓學生說一說與三類詞語還有哪些相對應的詞語，加深理解與學以致用；步驟四，遷移運用明字義。讓學生讀一讀另一組有關“畫”的詞組，再說一說詞語為什么這樣分類，得出字義。由此看來，我們給一個字組詞可以從不同的方面去思考。轉換一種學習生字、詞語的方式，使學生對該字豐富的含義有了全方面的了解，在將來詞語的選用上也會更加謹慎，也使學生的常規思維和創造性思維得到了發展，從而提高學生對生字及詞語學習的興趣。

三、結語

綜上所述，低年級處于識字高峰期，思維導圖是進行識字教學的有效手段，一個好的思維導圖可以改變小學語文低段識字教學中的學習方式和學習習慣，能促進低段識字教學效率的提升，因此，正確引導學生運用思維導圖來識字，培養學生識字能力是極其重要的。實踐證明，經過長期扎實的思維導圖識字訓練，對漢字的來源及演變過程、字形、字義有了全面的認識，在此基礎上，學生的識字能力及思維能力都得到了發展，學生對識字課有了更濃厚的興趣，學生更樂于學習漢字，并愛上學習漢字，真正提高識字教學的效果。

責任編輯黃博彥