在語文教學中如何進行情感教育

王達偉

小學生語文素質的培養(yǎng)，必須重視情感教育。只有把情感教育貫穿于語文教學的始終，才是全面的教育。著名教育家夏丏尊認為：“教育不能沒有情感，沒有愛。如同池塘之沒有水一樣，沒有水，就不能成為其池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”小學語文教材，情義并茂，一篇篇佳作，均是作者情感的結晶。因此，在語文教學中，必須充分發(fā)揮教材中的情感因素，以喚起學生內心的情感，以達到思想教育和知識教育的全面目標。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)情感

在教學中，教師可以根據(jù)課文內容，通過錄音、錄像、幻燈、插圖、環(huán)境布置等手段，為學生創(chuàng)設一種特殊的課堂氣氛，激發(fā)求知欲，吸引學生注意力，以聲傳情，以形喚情，讓學生歡快地進入課文情景。如教學《草原》時，教師運用課件展現(xiàn)優(yōu)美的草原風光圖：蔚藍的天空，茫茫的草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學生入景、入情。情景交融之中，學生馳騁想象，他們學習的主動性和求知欲望被調動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學生充分感受到了大自然風光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。又如教學《窮人》的第二段（重點段）時，教師一邊播放“病死在稻草鋪上的寡婦西蒙和可憐的小孩子”的悲慘圖景，一邊帶入感情朗讀，聲情結合，讓學生自然產生“如臨其境，如見其人”的感覺，流露出對“寡婦西蒙之死”的深切同情和對兩個幼小無知的孤兒命運的擔憂，從中體會“沙俄統(tǒng)治下窮人的悲慘生活”。

二、品析詞句，體味情感

在學生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》，“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一段，句中“像千斤巨石一般”“一動也不動”“半個多鐘頭”這些詞語說明了邱少云的意志是多么堅定。這樣品析詞語，同學們體會到邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉，從而產生了對英雄的敬佩之情。

三、感情朗讀，激起情感

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。如《桂林山水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖，學生通過有感情地朗讀，體會“景美”“情真”，與作者情感產生共鳴，從而激發(fā)了對桂林山水的贊美和熱愛之情。又如教《凡卡》，為了使學生的思想感情融入到文章所描寫的意境中去，我指導學生有感情地朗讀。凡卡回憶鄉(xiāng)村生活部分，語調高亢一些，語氣悠揚舒緩，讀出歡樂、向往的感情；凡卡信中傾訴學徒生活的悲慘遭遇和悲痛欲絕地哀求爺爺把他接回農村的部分，語調低而急促，表達出痛苦、渴望的感情，而敘述凡卡寫信的文字則要把主人公惶恐、憂傷的感情讀出來，學生通過朗讀，以聲傳情，生動地再現(xiàn)了作者的思想感情，加深了自身的情感體驗，引起內心的共鳴，同作品的主人公同歡樂，共憂傷，激發(fā)出對凡卡的悲慘命運的深切同情和對沙皇黑暗統(tǒng)治的強烈憤恨。

四、角色表演，激活情感

演示是情感的舞臺。它能綜合展示學生學習的成果，是施展才華的天地。在演示中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內容的理解，深化思想教育，發(fā)展記憶力和表達力，充分激活學生的情感，是課堂教學很好的補充和延伸。根據(jù)課文內容的不同，形式不拘一格：有全文表演的，也有片段表演的；有化妝表演的，也有即興表演的；有一人表演的，也有幾人或全班表演的。如教《狐假虎威》，學生初步理解課文后，讓幾個學生戴著頭飾，分別扮演狐貍、老虎和百獸，在音樂聲中進行即興表演。通過表演，加深對角色言行心理的體會，進入角色，然后啟發(fā)他們談談各自的內心感受，談談對狐貍行為的看法和對“狐假虎威”的理解，這樣就使學生的情感受到陶冶，認識得到提高。

五、觀察想象，升華情感

小學語文教材圖文并茂，圖使語言文字更加具體、形象，有的圖概括了課文的內容，有的反映了課文部分內容。在教學中引導學生進行觀察想象，能使學生更好地理解文章的主題思想。如《狼牙山五壯士》文中的插圖，我引導學生對五壯士的眼神、表情等方面細致觀察，體會他們的光輝形象，從而把握他們堅貞不屈的崇高品質。繼而啟發(fā)學生想象：五壯士屹立在狼牙山頂峰像什么？有的說：“像五個頂天立地的巨人。”有的說：“像五棵風吹不倒雨打不垮的青松。”有的說：“像五座永垂不朽的豐碑。”有的說：“像五尊鋼鐵鑄成的塑像。”有的說：“像五只被激怒了的雄獅，正虎視眈眈地怒視青山腳下蠢蠢欲動的敵人。”語句中充滿了對英雄們的贊美之情，想象使英雄們的光輝形象在學生的心靈里生了根，終生難忘。這樣觀察想象，學生對五壯士的崇敬之情進一步得到升華。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。教師應挖掘課文情感因素，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

責任編輯 李少杰