整理行為對小學生習慣的影響及解決策略

潘慧錚

一、問題提出

近年來，隨著改革開放和人們物質文化水平的提升，我國少年兒童的身體和智力發育水平也在不斷地提高。但與此同時，在少年兒童中卻普遍出現了“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小”等不良心理行為傾向。甚至，有一些小學生的學習環境就是典型的臟亂差：課桌亂涂亂畫；抽屜亂堆亂放；地板亂丟亂扔。

為什么出現這些不良的行為習慣呢？是因為這些小學生沒有自學、自理能力嗎？

二、機理分析

（一）童年期的一般心理特征

童年期是指兒童從 6、 7 歲到 11、12 歲這一時期 ， 這是兒童進入學校，開始以學習為主導活動 ， 所以 ， 這一時期又稱為小學期。

1. 學習成為主導活動。兒童進入小學，學習成為兒童的主導活動。兒童在學校里不僅要學習感興趣東西，也要學習不感興趣但卻必須要學習的東西。與游戲相比 ， 學習具有社會性、目的性、系統性和強制性。

2. 參加集體活動。進入小學以后 ， 兒童在共同的學習活動中，相互交流、相互幫助 ， 不僅發展了社會交往技能 ， 提高了社會認知的水平 ， 培養了合作、互助的集體精神 ， 自我意識也進一步發展起來 ， 責任心、意志力、個性等都得到了發展。

3. 自我意識的發展。兒童進入小學后，開始有意識反省自己心理活動的過程和行為，對自己的評價更多涉及到心理品質等內在的東西；開始注重別人對自己的評價，試圖通過獲得同學、家長、教師的稱贊、尊重、信任來構建初步的社會性自我，并且自我控制能力進一步增強，逐漸學會能根據一定的目的和計劃來調整自己的心理過程與行為。

（二）小學生道德行為習慣發展的特點

皮亞杰認為6到11、12歲兒童的道德認識有一個從他律道德向自律道德轉化的過程。8或9歲以前屬他律道德階段，9 或10歲之后，兒童的道德認識開始進入自律道德階段。根據研究發現，小學兒童道德行為習慣的發展水平呈馬鞍型，低年級和高年級較高，中年級較低。

（三）家庭背景的示范性

進入小學以后，父母與兒童的關系發生變化。父母與兒童的交往時間明顯減少，在兒童教養方面所處理的日常問題的類型也發生了變化，此階段更多是處理諸如學習、做家務、同伴交往等問題。另外，父母對兒童的控制力量也在變化，6歲以前父母可以控制，6-12歲是共同控制，而12歲以上，則是兒童自己做出更多的重要決定。

如今科技發達，優越的物質生活給幼兒帶來了有利的生活學習環境，同時也隔絕了幼兒與外界的接觸，生活的空間變得越來越小。父母又忙于工作，與孩子接觸的時間較短。有些家長由于工作的關系，時常會更換工作環境，從而導致孩子也不斷地更換校園，將一些壞習慣、壞脾氣帶到校園，從而來掩飾恐懼心理。而有部分家長由于工作關系，漠視家長會的聯系溝通作用，常常遲到、缺席，甚至沒有任何音信反饋。

（四）校園氛圍的引導作用

“學校者，制造人才之所也?！睂W校的狀況如何，對小學生的學習、成長關系極大。因此，學校物質環境和文化氛圍就會熏陶學生的道德品質和精神風貌，如窗明幾凈，小學生自然就不會隨地吐痰或亂扔紙屑；教學設備先進，管理規范，學生自然不會亂刻亂畫；教室物品井井有條，學生物品也會擺放得整齊有序等等。

三、解決策略

（1）提高家長的思想認識

家庭是孩子最初受到教育的課堂，家庭環境的狀況和父母的言行，對子女的成長起著潛移默化的重要作用。作為父母，既要為孩子提供必要的學習條件，還應在言談、行為、思想、信仰、習慣、愛好等方面提供優良的示范。因此，在整個行為訓練和習慣養成過程中，學校應注重與學生家長緊密聯系，強調互訪，要求互勵，注重互諒，以期獲得更佳的效果。

值得家長注意的是，要遵循小學生的年齡特征，重視他們的學習過程，要用孩子喜聞樂見的方式去幫助和引導兒童。尤其對于學習成績較差，而又缺乏自信的孩子更應如此。切忌用孩子的短處去比別的孩子的長處，家長應該隨時注意到孩子的微小進步，并及時給予表揚和鼓勵，讓孩子經常體會到成功的喜悅、看到進步的希望，保持興趣和激情。

（2）加強小學師資隊伍建設

小學生與教師的關系是其人際關系中的一種重要關系。與幼兒園的教師相比，小學教師更為嚴格，既引導學生學習，掌握各種科學知識與社會技能，又監督和評價學生的作業、品行。與中學教師相比，小學教師的關心和幫助更加具體而細致，也更具有權威性。幾乎每一個兒童在剛跨進小學校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權威。對小學低年級學生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學習、掌握學校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學生的獨立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學生的道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師。因此，教師努力保持與學生的良好關系有助于其教育思想的有效實施。

（3）發揮兒童自身主觀能動性

由于我國計劃生育的實施，我國少年兒童中獨生子女占90%左右。這些少年兒童，大多從小養成一種唯我獨尊的心理，他們的生活自理能力較差，缺乏與人合作的思想，不懂得關心和尊重別人，缺乏良好的行為習慣。因此從心理健康教育的角度出發來探索和研究矯治學生行為問題和培養學生良好行為習慣的問題，才能充分調動學生自我教育的潛能，真正地體現學生的主體性。而心理健康教育可以根據學生心理或行為中出現的問題采取科學有效的教育方式，使其養成良好的行為習慣，提高其相應的社會適應能力。

當前，我國德育就是從小培養學生正確人生觀、價值觀，引導學生養成良好的行為習慣，形成科學的世界觀。小學生身體快速成長，尚無完整的人生觀和價值觀，容易受周邊影響，自控能力有限，可塑性強，接受周邊事物能力強。人的價值觀，人生觀以及世界觀都是在社會生活影響下形成的，小學生尤其受學校教育影響重大，為學生提供實踐和發展平臺，幫助學生形成正確的人生價值觀。正是學校，社會和家庭共同形成合力，向青少年進行思想政治和道德規范教育和行為規范，使學生成長為社會主義建設新主人，只有在這種合力不斷實踐基礎上，使學生真正擁有自己的道德價值觀。

（4）運用5S管理，促進行為習慣從整理到素質的升華

習慣的形成方式主要是依靠簡單的重復和有意識的練習。

①整理、整頓、清掃

課桌雖小，作為學生最親密的學習物資與條件，如果雜亂無章，不僅影響學生的學習活動，還隱藏了很多影響學生健康的隱患，勢必對學生造成不可低估的負面影響。首先讓小學生將所有的物品區分為必要的和不必要的，必要的留下，不必要的馬上扔掉——整理（1S）；接著把留下的依照規定的合理位置放置，并明確標識，每一物件都在其位，做到舉手可得—— 整頓（2S），減少了浪費，提高了學習效率；最后將學習場所進行清掃（3S），創造了一個潔凈、幽雅的環境，令人心曠神怡，影響著學生個性的發展。

②清潔

學生每天凈化教室，維持上述整理、整頓、清掃的成果， 并保持清潔（4S）狀態。制定清掃的標準并保持，這是5S得以推行的關鍵。5S要求設定最佳工作程序和標準，做到一眼就能確認需要解決的問題，也就是日常管理“有章可依”。 我們制定了一套相關的制度如學生考核細則 、行為文明規范評比辦法、班級規范化布置要求等 。在制度執行方面強化“三定三到位”，即定標準、定時間、定責任人；檢查到位、監督到位、獎懲到位，做到“有章必依”。

③素養

每位學生養成良好習慣，遵守規則做事，內化成一種本能和教養——素養（5S）。文明的人是文明管理的根本保證，嚴格遵守作息時間，注意儀態、儀表，不亂扔亂拋、不隨地吐痰， 保持環境的清潔，不是一朝一日的事，養成好習慣要持之以恒。

成功教育的特點是使學生在沒有意識到受教育的情況下發生的，而這種潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。管是為了不管，這才是我們管理的根本目標，是管理的最高境界。5S活動的推行要達到像我們每天洗臉、刷牙的習慣一樣自然，不做會覺得不舒服。所以，抓“5S”活動，要始終著眼于提高人的素質，要內化為人的本能。努力提高學生的素養，養成嚴格遵守規章制度的習慣，從而實現自律，這是5S管理的精髓，也是5S的起點和歸屬。

責任編輯邱C麗