運用“三助”教學，打造高效語文課堂

謝蘊芬

“三助”教學就是在課堂教學中充分挖掘學生群體資源，將學生自助學習、學生互助學習和老師幫助學習三種學習方式科學結合，運用科學的教學方法、策略和模式，高效率、高質量地完成教學任務，以達到教學目標的一種教學思想。

一、自助——讓每個學生都成為學習的主人

1. 課前預習，是打開思想大門的前提。

美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一條醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”在語文教學中，教師要善于讓學生動起來，做起來，并且還要多動，多做。為了高效的完成課堂教學，培養學生的學習語文的能力，教師可以依據教學大綱的要求，根據課堂教學內容的需要，提前布置學生預習。鼓勵學生利用工具書、參考資料、網絡資訊、自身的知識和經驗等對文章進行自主的閱讀探究。

可以通過查字典等方式掃清字詞關，通過到圖書館或上互聯網等方式查閱有關資料，有目的地進行收集整理，并通過分析信息，發現問題，做到重點基本明確，難點心中有數。學生在整個自主學習的過程中，通過查閱、收集、整理、歸納、分析，提高了對學習內容的認知與理解，并從中發現問題，明確學習目標。

比如我在教學八年級上冊的《新聞兩則》時，考慮到學生對新聞特點不熟悉，還有戰爭題材也遠離現在的生活環境，我除了布置學生弄懂生字詞外，還讓學生做了如下預習：①知道新聞的五部分結構并嘗試在文章中找出來；②翻閱報紙，找一篇喜歡的新聞報道，再次嘗試理清新聞的結構；③查閱歷史書籍，了解整個渡江戰役和中國人民解放戰爭的概況。正因為學生預習到位，在課堂教學時，學生不但很容易就弄懂了新聞的五部分結構，掌握了讀新聞的基本方法，對文章中一些難懂的問題也很容易就弄清楚了，例如前一則新聞說到的和平協定，后一則說到的蔣介石調整兵力部署的種種舉措，學生在堂上一交流，老師一點撥，就都明白了。

2. 自讀探究，是感悟文本的關鍵。

在語文教學中，教師要善于創設條件讓學生自讀，讓學生走進文本，去感覺、體會、探究、思索、領悟，教師不必也不應講得太多太細。學生只有“全身心地沉浸在語言環境里口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神”。

例如一個教師在教學《臺階》時，在學生初步了解課文內容后，向學生提出了三個問題：“父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？”“父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的？”“新屋造好后，父親怎么樣？”然后，讓學生自己深入文本，在文中找到答案，通過這由淺入深的三問，學生很容易就把握了課文的內容，并對父親的形象有了初步的理解。

作為教師，在課堂教學中，我們要做到“相信學生，把時間交還給學生”，學生一定會交給你一張滿意的答卷。

當然，在學生自學的過程中，教師并不是一個旁觀者，而是要作為一個指導者參與其中。著名教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，教育的最終目的在學生自學自勵。”教師不但要教給學生知識，更要教給學生如何的學習知識。

二、互助——創設一個讓學生展現自己的舞臺

1. 小組合作，發揮群體的智慧

英國大文豪蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”這段話向我們揭示了課堂教學中小組交流，合作學習的必要性和重要性。

教師可以根據學習內容的需要，事先把學生分成若干小組，按小組來編排座位，有條件的話可以圍坐在一起，讓學生能更自由地進行交流。面對要討論探究的問題，學生要以一種開放性的心態，大膽表述見解，主動交流學習的體驗感受，當聽到理由充分的反對意見時，要善于修正錯誤。通過小組交流，合作探索問題，集思廣益，求同存異，形成了對問題的深入理解，順利解決了自己獨自不能完成的問題，增長了見識。

我在教學文言文《五柳先生傳》時，因為課文比較短小，學生對大概文意也比較容易把握，有些難解字詞可以參考注釋或根據文章的上下句子進行揣摩。因此，對于本文，我主要運用了小組交流互助學習的方式進行教學。先是小組合作解決了本課的重點詞句，然后組員之間對譯課文，有些句子如“不吝情去留”“其言茲若人之儔乎”等教師加以點撥。在初步確定了課文內容后，我再設置了一個表格，讓小組成員分工合作，從五柳先生的性格、思想、愛好、生活、著文等方面把握其思想性格。最后，拋出一石：“有人說五柳先生是一個理想化了的陶淵明，你是怎么看待的呢？”讓學生根據自己的認識和事先收集的資料互相交流，談自己的看法。在整節課的交流學習中，學生主動參與、樂于探究，分析表達能力都得到很大的提高。

小組交流互助學習，激發了學生學習的積極性和主動性，發展了學生的個性思維和合作技能，挖掘了學生的群體智慧，培養了學生的團隊精神。學生在交流討論中，學會思考和分析，學會傾聽和溝通。

2. 展示質疑，碰撞智慧的火花

展示，即學生展示學習成果。當小組討論結束后，教師可以讓小組成員推選一個代表來向全班展示小組討論的結果，也可以事先讓小組指定一個成員把討論中得出的觀點作筆錄，并對筆錄進行整理歸納，在討論結束后以書面形式上交。教師在課后再對上交的討論結果進行細致的批閱，適時反饋。

質疑，就是對小組展示的觀點，小組與小組之間進行質疑探討。愛因斯坦說：“能發現一個問題，比解決一個問題更重要。”教師要善于跟學生交流，培養學生的問題意識，倡導質疑精神，才能培養他們的理解能力、思辨能力和創新精神。比如在《五柳先生傳》的教學過程中，當學生展示五柳先生的性格之一“好讀書，不求甚解”時，我故意說“同學們讀書也可以學習五柳先生的‘不求甚解啊，這樣讀書就輕松多了。”我話語未完，立刻有學生質疑“老師，不能以偏概全，所有讀書都不求甚解吧？”我順著他的話，引導學生質疑，“這句話是什么意思？”“這句話可以看出五柳先生什么性格特點？”“不求甚解的讀書方法什么時候才適用？”在進一步的質疑、探討中，學生自然而然地就理解了人物的性格特點，并理解了讀書不能死扣字句，而要求其真諦的讀書方法。

在展示質疑過程中，教師不要急于表態，輕易下結論，應該把解決問題的權利交給學生，讓他們自己去提出問題，解決問題，甚至讓他們展開相互針鋒相對的辯論，讓他們自己去判斷，去得出結論。教師只是作為一個引導者，在這過程中捕捉亮點疑點，巧妙點撥，及時糾偏，肯定鼓勵。

責任編輯邱麗