淺議數字化閱讀教學模式與小學閱讀教學

鄧捷琳

一、數字化閱讀模式在小學閱讀教學中的意義

1. 從培養精讀能力到培養信息能力

傳統的閱讀模式是以紙質為媒介，并且受到時空的制約，人們在進行紙質閱讀時可以更專心閱覽一本書，對文本可以做到精讀。隨著科技的進步，人們對于信息的選擇更為多樣，面對的信息量越來越龐大，精讀模式已經不適用于需要快速獲取信息并不斷進行知識更新的新型人才。而信息能力的強弱是一個人能否在信息化社會立足的條件，對于教師來說培養學生的信息能力就顯得尤為重要，學生的能力發展應該是隨著社會的進步而不斷與時俱進的。在信息化的沖擊下，教師應該更注重培養學生的開放性思維，培養學生從龐大的數據中尋找所需要信息的能力，培養信息篩選力。

2. 從簡單互動走向多元互動

傳統閱讀教學模式由于在時間與空間上存在約束，不能及時接受每一位學生的閱讀學習反饋，對于不同學習層次的學生也不能很好的設計符合學生個性的閱讀教學形式。在傳統閱讀教學中師生間的互動是簡單而有限的，也不能驗證學生是否獲得了想要的信息。但是，在數字化閱讀模式中，互聯網等媒介為新的閱讀模式提供了一定的技術條件和支持，增強了不同人群對于閱讀的交流和聯系，使得不同層次的人群可以自由選擇感興趣的信息并與他人展開交流。與傳統閱讀教學的面向對象全體性相比，數字化閱讀下的互動性更利于學生的長期發展。數字化閱讀給學生提供了一個更為廣闊的交流平臺，同時也提供了一個讓學生展示自我的平臺，使學生可以在交流中培養開放性思維。在網絡這一開放的媒介中，學生可以運用影像、音像、文字、字符等多種形式來進行交流，同時在交流中也尊重了學生的個性選擇，使得學生可以在自主選擇的基礎上發展能力。

二、小學階段的數字化閱讀教學模式

1. 通過網絡平臺進行數字化閱讀教學

當今社會網絡已成為信息傳播的一個重要平臺，網絡的實時性、交互性是人們選擇網絡平臺的一個重要因素。通過網絡平臺對學生進行數字化閱讀教學可以為學生營造一個開放、多元的閱讀環境。但是由于網絡上的信息質量參差不齊，教師在運用網絡作為媒介進行閱讀教學時應先對教學內容進行篩選，選擇符合學生身心發展的內容。在首次篩選信息的基礎上，再由學生根據自身學習層次和學習興趣進行信息的二次篩選。教師在網絡這一開放性平臺進行數字化閱讀教學時還應及時關注學生的學習生成，通過與師生之間、生生之間的多元互動培養學生的再創造能力、培養學生的開放性思維。

2. 通過電子閱讀器進行數字化閱讀教學

通過電子閱讀器進行閱讀教學的也就是利用電子閱讀器對學生開展閱讀授課。隨著電子書的普及，越來越多的學生在日常生活中嘗試過運用移動工具進行電子書的閱讀。而電子閱讀器在眾多移動閱讀工具中有著其獨特的優越性，如電子閱讀器存儲量大，屏幕寬大，對學生視力的傷害較少。由于電子閱讀器的電子書數量較多，那么在利用電子閱讀器進行數字化閱讀教學時就要求教師要注重培養學生從本文中提取信息的能力。在學生有一定的提取信息能力的基礎上，教師可以嘗試讓學生自行針對某些感興趣的話題對相關文本進行信息的搜集，也可以讓學生嘗試在獲得信息的基礎上進行創造，有目的的培養學生的動手能力、創新思維。

三、小學階段的數字化閱讀教學模式的發展趨勢

1. 追求閱讀教學的開放性

隨著全媒體的到來，人們的閱讀傾向也隨之產生變化，更注重信息的時效性和實用性。因此，閱讀教學也呈現出多元的趨勢，千篇一律的閱讀理念已經不適用于當下的閱讀教學。因而，教師在進行閱讀教學時不應持保守理念，應該適應時代，注重閱讀教學的多元化。教育者只有在不斷革新教育理念的條件下才能引導學生緊跟時代的步伐，只有教育者本身具有開放性的思維，才能引導學生立足全局，推陳出新。教師應該引導學生樹立新時代的閱讀理念，結合科技這一推力，幫助學生建立與新理念相適應的開放性的心態以及意識。從而使學生學會在任何時間、任何地點、以任何終端獲得任何想要的信息的這一信息能力。

2. 深化閱讀教學的豐富性

在新的閱讀理念的指引下，閱讀平臺越來越多樣化，隨之也產生了許多新的閱讀類型，而傳統的文本也憑借新的媒介融入了新的內容。在這種開放性的閱讀中讀者對于文本的及時交流與反饋又為文本的發展提供了強大的推力。因而，數字化時代下學生對于閱讀有更多的選擇，這種選擇不但是閱讀方式上的也是閱讀內容上的。 相較于傳統的閱讀教學在一定的時間和地點上能提供給學生的閱讀選擇是有限的，數字化閱讀教學突破了時刻的局限性，能提供給學生更多的閱讀選擇。現今的閱讀教學處于傳統媒介與新媒介的過渡中，教師要處理好傳統閱讀教學模式與數字化閱讀教學模式的過渡。在傳統媒介與多媒體融合的新時代，教師面對的將是數字化的閱讀教學方式，這就要求教師要有數字化的閱讀理念，在篩選數字信息的同時又要整合紙質媒介信息，綜合的將信息呈現給學生，不斷深化閱讀教學的豐富性。

3. 突出學生在閱讀教學的主體性

與新的閱讀教學方式相比，傳統閱讀教學理念下的學生僅僅是一個受眾。傳統的閱讀教學不但形式單一，而且方式簡單，教師是閱讀教學中的主角，忽略了學生的主觀能動性。而在新的閱讀理念下，閱讀教學應當突出學生在閱讀教學中的主體性作用。興趣是最好的老師，學生通過自身興趣而進行的閱讀會在閱讀的過程中獲得更多的信息，并且學生在閱讀中的生成會更多。因而教師在指導學生進行數字化閱讀時應從學生的個體興趣入手，指導學生進行廣泛的“趣讀”，培養學生廣泛閱讀的愛好。

責任編輯邱麗