淺談《仁愛版英語》與農村初中英語教學

傅濤

近年來國家對基礎教育的經費投入逐年有所上升，農村中小學的辦學條件有了明顯改善，教學設施日漸齊備，英語教學受到普遍重視。但由于種種因素的制約，農村初中英語教學手段依然陳舊，學生的英語水平總體不高。雖然逼出了少部分“高分”學生，然而，卻是一些“不會說”英語的“高分低能兒”。如何改變當前農村初中英語教學的現狀，將《仁愛版英語》與創新性教學理念相結合，通過“會教”的老師來實現學生的全面發展？下面，我就《仁愛版英語》如何在農村初中英語教學中實踐，提出個人見解。

一、注重個體差異，分層教學

現在大部分農村的學生在小學三年級就開始接觸英語，而七年級的《仁愛版英語》就是對整個小學英語知識的總復習。在小學畢業時，英語基礎好的學生已經達到了七年級學生的水平，反之也有同學連26個字母也讀不好。那么如何激發和培養學生學習《仁愛版英語》的興趣，減少差距、共同進步呢？我先將學生分為三個層次：A層次的學生基礎扎實，學習能力強，對英語有十分濃厚的興趣；B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發展潛能，但基礎不夠扎實，需要給以一定督促和輔導；C層次的學生學習不自覺，基礎差，缺乏學習動力。我再把這三類學生根據班級實際情況編排成若干小組，并設A層次的學生為每組組長。

在課外，每位組長負責B和C層次學生的學習情況，負責他們作業的督促和檢查、日常用語的互動、英語日記的指導、單詞的背誦和疑問的解答等。每個小組我都建立一個小組學習檔案，每一個topic一張，由組長負責每個星期進行小組成員的學習評價，再交給老師作出個別的思想或學習輔導。

通過每周簡單的個性化學習評價，幫助教師了解學生的學習情況和成長進步，更讓學生通過檔案展示自己的全面能力，反思自己存在的不足。

二、巧設任務，創新課堂

所謂任務型教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學目的真實化、任務化，從而提高其學習英語的興趣，培養其運用英語的能力。

在教學的探索中，我發現《仁愛版英語》的教材內容、課本設計和編寫特點都非常適合進行任務型教學。但由于客觀原因，農村中學英語教學還是比較受條件的限制。對于《仁愛版英語》中的結交筆友、討論寵物、組織英語角和討論生日party等這些任務的實現都是不太實際的。所以，我們在設計任務時只要找出教學內容與我們實際的學習生活經驗和興趣之間的最佳結合點，設計出切合我們學生實際的任務，讓我們每個學生全身心地投入，達到“Learning by doing”的目的就可以了。

以《仁愛版英語》Unit 4 Topic 1 Section A 3b為例，大部分同學能夠流利朗讀，但若要他們即興表演，就很難將其中的情景聲情并茂地表現出來。所以在設計這個任務時，我先準備好食物道具和動物面具，接著分配任務，再提示其2a中各個動物的環境表現，最后再到每個小組中進行語言、表情和動作的指導。因為書中圖畫生動，語言簡單有趣，又有實物條件和環境模擬，經過老師的指導學生都樂于表現。我將這個任務經過編排，參加了學校的元旦晚會表演，獲得全校師生的一致好評。

三、新課程、新挑戰、新發展

我在教學方法的創新實踐上進行了反思和更新。如我去年參考學習了仁愛教育網站中的優秀教學案例后，改變了傳統的26個字母重溫教學法，采取了接力游戲的方式來復習，每到元音字母就用拍掌來區分，最后用The ABC Song 結束課堂。經過更新的課堂令教師教得輕松，學生學得開心。而且《仁愛版英語》教材還包括教材講解、同步語法、教學掛圖、錄音磁帶、專門字典等等。通過認真學習這些豐富實用的課程資源，我們全面透徹地掌握了教材，為改變單一的教學模式提供了便利。

《新課標》指出教材既不是圣經，也不是普通的教學資源。所以我們要“轉變思想觀念，科學使用教材”。在教材的靈活使用上，我就把《仁愛版英語》和我們學生的學習實際結合，合理地進行部分調整和取舍。《仁愛版英語》Unit 5 Topic 3 Section A的教學中，如果按照書中的順序來展開教學，那么學生對于星期的讀法和繁多的科目生詞運用，就很難接受。我注意到重新整合部分內容更適合我們學生的實際：先將本課2a的課程表用小黑板寫出，運用實際復習舊詞，學習新詞，再導入1a和1b。學生有了語言基礎，學習1a和操練1b就簡單多了。

責任編輯錢昭君