語文課上激發學生的情感波瀾初探

藍玉蓮

語文課堂中學生的情感參與是提高學生學習興趣的重要方面，語文課堂沒有了情感，語文就會失去靈性，人文性的色彩也就大打折扣，也就不會有良好的教學效果。語文教師應努力激起學生學習語文的情感波瀾，讓語文課堂流淌著情感的韻律，讓人文在語文課堂綻放光彩。

一

語文教學忽視學生的情感原因是多方面的，其中一個最直接的原因就是人們對教學中情感因素作用的認識上的局限。情感是人的一種重要而又復雜的心理現象，雖然它始終伴隨著人們的實踐活動發生和發展，人們也不時體驗到，但人們對它的認識卻是緩慢的。人們對什么是情感，它是怎樣發生的，有哪些特性和獨特的功能等一系列問題的認識，不少方面還在進一步的探索之中，這就在客觀上嚴重影響了歷代教育家對教學中情感因素及其作用的認識。因此，導致語文教師對激起學生的情感不夠重視，而這種教學觀念是很消極的。在相當多教師的觀念中，“師者，所以傳道授業解惑也”的傳統教育思想根深蒂固，認為教師的任務就僅僅是“吃透教材，傳道授業解惑”。圍繞語文教學的是字詞句篇、語法修辭邏輯，把文章條分縷析，弄得支離破碎，毫無美感。于是出現了學生學會生字新詞語法修辭，學會了分析寫作特色，卻沒有了情感感悟。這就令大部分學生覺得語文課枯燥無味，從而失去對語文的興趣。上海著名特級教師于漪說：“目前語文教學的狀況，可以用一個‘淡字來形容。隨著心理學的發展，人們對情感在教學中的作用的認識逐漸深入，出現了于漪等的情感派教學。于漪是上海著名語文特級教師。她的情感教學法的魅力就在于以情去感染人，去塑造人，把情感滲透于語文教學的全過程。她的情感教學獲得了較大的成功，影響和帶動了一批語文教師從理論和實踐上探討情感在教學中的作用。我也認為要引起學生學習語文的興趣，就要重視激起學生的情感波瀾。那么，情感在語文教學中有什么作用呢？

一、從心理學的角度來看，應重視在語文課堂上激起學生的情感。中學生認知事物和接受事物的心理尚未成熟，不可能像成年人那樣能夠圓熟地把握理性穿透事物的本質，往往憑借直觀感性進行好惡判斷，即依賴情感觀察理解或接受周圍的事物。大量生理心理實驗都證明，情感愉快則感知敏銳，記憶牢固；反之，消極情感則會阻抑認識活動的開展。因此，教師在教學活動中就應當因勢利導，將抽象的哲理或邏輯分析盡可能地融化在具體可感的情感熏陶中，只有這樣才能直接激發學生的主動參與性，使語文教學有聲有色。否則，忽視了這一點，語文課就必然會顯得枯燥無味，使學生喪失學習語文的興趣。

二、新修訂的語文教育大綱和大多數語文教育專家的共識：語文的性質應是工具性和人文性的統一。對應工具性，有了語文知識教學和語文能力教學；對應人文性，則要求有語文情感教學。列寧指出：“沒有人的情感，也就從來沒有也不可能有對真理的追求。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）可見，只有引起學生的情感共鳴，學生才不會視語文學習為負擔，才會在書中獲得樂趣，有了樂趣，也就能有效地調動學生學語文的積極性，才會取得好的學習效果。

因而，語文教師不能忽視語文課堂的情感激發。語文教師應充分挖掘語文教學的情感因素，把學生帶到作品的藝術境界中，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，激起學生的情感波瀾，譜寫出優美的教學篇章。這樣，通過激發學生情感的波瀾，給自己松綁，還學生自由，讓學生在樂中學，趣中學，讓情感在語文課堂中到處涌動。

二

語文教學激起學生情感波瀾的方法是多種多樣的。其中最有利的便是利用文章情節具有的波瀾來激起學生的情感波瀾。

現行的語文教材里的文學作品，在情節結構方面，很多都把文章處理得波瀾起伏，跌宕多姿，具有曲折性。正如金圣嘆所說：“文章之妙，無過曲折，誠如百曲千曲萬曲，百折千折萬折之文，我縱心尋其起盡，以自容于其間，斯真天下之至樂也。”人們常說：“文似看山不喜平”。很多作家都明白 “山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水。”“文須錯綜見意，曲折生姿”“為人貴直，而作詩文者貴曲”，大都不會把文章寫得如直口布袋，而是波瀾起伏，曲折多姿，這樣才會引人入勝。語文教師不應忽視這種優勢，應當充分利用文章本身的這種波瀾來激起學生情感的波瀾，提高學生對學習語文的興趣。

文章情節營造波瀾的方法是多種多樣的。語文教師要深入研究課文情節結構，在語文課堂上利用這種波瀾來激起學生情感的波瀾，從而調動學生對語文的興趣，演繹出語文課堂的精彩局面。下面就從利用文章情節營造波瀾的常用兩種方法中來談談語文教師如何通過課文的波瀾來激起學生情感的波瀾。

一、利用課文的懸念來激起學生情感的波瀾

懸念是文學創作的一大重要技巧。懸念能令讀者形成心理上強烈的探求反射，使之不斷探索事物發展的趨勢。中學語文教材中，很多文章都在行文中設置了懸念。如果教師充分利用這些懸念，讓學生充分領悟，這些懸念就會像一個旋渦，能把學生的思維、思路、情感及探索激情都吸了進去。教師在講解這類文章時，不應忽略文章本身就有的能調動學生情感波瀾的優勢，應采用這些懸念，巧妙設置，造成學生渴望的心理狀態，激發學生學習的興趣，使教學緊緊捉住學生的心弦，讓學生思之有味，欲罷不能，情感幾經波瀾，產生強烈的求知欲望。

如教師在引導學生學習《范進中舉》一文時，就可充分利用這篇文章情節具有的懸念來激起學生情感的波瀾，從而激發學生的興趣，提高教學效果。課文《范進中舉》主人公范進向丈人借錢去參加鄉試，不僅被拒絕，還遭到奚落，說是“癩蛤蟆想吃天鵝肉”“尖嘴猴腮”“不三不四”。學到這里，教師就可引導學生在心里設置一個懸念：范進去不去參加呢？促使學生產生了想進一步了解的念頭。如果范進不去參加也就沒有了后來的矛盾沖突，而范進偏偏要去，他覺得不去試一試對不起老師的教誨。學生學到這里，原來的懸念解除了。接著，教師又可利用情節引發學生的另一個懸念：去了，有沒有考中呢？學生對范進關心的情感就自然而然地被激起來了。他中了，中了之后應該一帆風順了吧？利用這個懸念，激起學生對范進美好前景的祝愿。而他偏偏又歡喜得瘋了。利用這個懸念，使學生的美好情感從高落到了低，學生心里的期盼落空了，情感轉為壓抑。他是不是從此瘋癲一生了呢？可是胡屠戶一巴掌下去，他又清醒過來了。在這個情節里，教師又可激起學生的情感回歸喜悅。課文情節的波瀾真是一波未平，一波又起，一連串的懸念使情節的發展峰回路轉，變化莫測，不能不叫人產生懸念和期待。教師在上課時可利用課文本身的一連串懸念促使學生的情感隨之起伏跌宕，融入到課文中去。有了學生的情感波瀾，這堂語文課必定不會再是一潭死水，而是生動活潑的情感浪花不斷起伏的大海。

二、利用課文的抑揚來激起學生情感的波瀾

語文教師可利用課文的抑揚在學生心里造成的震撼，掀起學生情感的波瀾。抑揚，指對事物事件的褒貶。本來，褒就是褒，貶就是貶。但是，如果文章一褒到底或一貶到底，那就成了直口布袋，使人一覽無余，沒有味道。所以，古人認為“凡文欲發揚，先以數語束抑，令其氣收斂，筆情屈曲，故謂抑。抑后隨以數語振發，乃謂之揚，使文章有氣有勢，光焰逼人。”很多文章往往就通過抑揚的變化，使行文曲折跌宕，在讀者的心理上也形成了一種強大的沖擊波，讓學生隨著行文的抑或揚情感一次次起伏變化。這樣，語文課堂就有了學生的積極參與，不再如一條直線般單調，而如波瀾起伏的曲線一樣，生動活潑，精彩紛呈。如魯迅寫的散文《藤野先生》對藤野先生的形象就是采用了先抑后揚的手法來營造文章的波瀾。教師在上課時可以利用課文的抑揚來激起學生對藤野先生的情感波瀾。學生的情感有了波瀾起伏的變化，語文課堂就不會沉悶。學生在教師的引導下閱讀時，初看到對藤野先生的描寫，心里也會以為他是一個馬馬虎虎、隨隨便便的人，這是抑。隨著對藤野先生的的逐漸了解，嚴肅、認真、一絲不茍、具有正義感的藤野先生在學生的心里逐漸明朗起來，這是揚。隨著行文從抑到揚的跌宕，學生內心的情感也經歷了從貶到褒的波瀾起伏的變化。教師巧妙利用文章的抑揚引導學生學習，學生在學習課文時情感經歷了從抑到揚的波瀾變化，這堂語文課學生的興趣就被引起來了，也就掀起了學習的高潮，演繹了一堂精彩的語文課。

責任編輯邱麗