讓數學課堂注入新活力

鐘惠芬

國家教育部頒布的《數學課程標準（實驗稿）》，明確提出了面向21世紀的新理念，對數學教育教學的總目標提出了新要求，并明確指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，讓數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這些共同的趨勢和熱點，既構成了實施新課程目標，改革數學教學的基本路向，又為構建數學教學新體系指明了研究的方向和框架。這也正說明只有科學地認識新課程目標，科學地實施新課程目標，才能達到發展與創新的效果。

一、角色轉換、明確方向

所謂角色轉換，就是要確立學生在數學學習中的主體地位，教師在課堂中的主導地位。傳統的數學教學課堂，單純的教師講，學生聽，單純教師問，學生答。但《數學課程標準（實驗稿）》中提出，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索，大膽猜測，合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。如教學《圓錐的體積》時，我改變以往的教學方式，首先創設一個設有懸念的學習情景（課件出示三個圓錐形的雪糕筒，讓學生大膽去猜想，哪個雪糕筒的體積大）。通過設計這樣的問題教學情境，學生的求知欲一下子被調動起來。在師生的合作交流推導出圓錐的體積公式后，利用公式學習例題時，傳統的教學方式是，教師先出示例題，然后提問學生，根據學生的回答，教師相應板書，以此傳授知識。我根據新課程標準的理念，采取練習的形式，完全放手讓學生自主去嘗試練習，教師適時加以點撥， 結果反饋顯示，教學方法是成功的。這樣的教學方式完全體現了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。

二、合作交流、發展創新

《數學課程標準（實驗稿）》提出，教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助。小組合作學習是一種有效的學習形式，在小組合作學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。 合作交流是學生學習數學的重要方式，在合作和交流的過程中，學生可以感受到不同的思維方式和思維過程，合理地調整，豐富自己的認識，獲得數學知識。

時下在許多教學過程中，小組合作學習只是流于形式，構成一個教學環節。那么，如何使合作學習落到實處呢？這就首先要求教師從設計教案開始起，就確立“以學生為主體”的思想。要真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規律，分擔他們的憂慮，分享他們的喜悅，努力使數學課堂成為主動學習、充滿探索精神的樂園。其次，教師要提高自身的業務水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，要從學生的經驗和知識背景出發，努力組織一些豐富的，現實的教學活動，設計啟發性、開發性和可合作性的問題，充分激發學生的創造性思維和合作精神。

俗語說，“眾人拾柴火焰高，集體力量大”，在解決一些重點，難點問題時，與其教師自己竭力地去演示講解，不如創造條件，利用集體力量讓學生自己去探索發現。新課程標準下的新教學理念啟示我們，數學實驗教學應倡導開放式實驗。在實驗中盡可能不給或少給限制、提示，讓學生自主選用不同材料，自主設計不同實驗方法，探究同一個問題，產生殊途同歸的效果，學生實驗空間廣闊，思維不受限制，個性得到張揚，創新才能得到展示。

三、多元評價、教學相長

《數學課程標準（實驗稿）》提出，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

評價關系到課程標準的落實，有什么樣的評價，就會有什么樣的數學教學。傳統的教育評價，存在諸多問題。

一是評價主體單一。我們過去對學生進行評價就是“教師說了算”，不允許學生說話，教師處于至高無上的地位。新課程標準下的教育評價不僅是教師評價學生，還可以是學生自評、生生互評、家長評價，甚至是學生評價教師。也許有的教師擔心讓學生來評價自己，會影響自己在學生心目中的形象，經驗告訴我，這種擔心是多余的。教師在反思過程中那種坦蕩的胸襟，不斷要求進步的精神，不但不會遭到學生的輕視和鄙視，相反，會得到學生的喜愛、支持和尊重。

二是評價功能單一，過去教師對評價功能的理解僅限于甄別與選拔，較少從學生學習數學的實際情況出發。

三是評價語言單一，傳統的評價語言都是“好”“不錯”“你真棒”等低效的評價語言。現在的教育評價不僅要有激勵性，還要有發展性。激勵性評價，要求教師要以積極樂觀自信的態度看待教育行為，對學生在成長中所發生的一切，不能夠戴有色眼鏡，應以欣賞、贊賞、理解、期待、關注、真誠、合作平等的眼光去尋找他們身上的閃光點，從而在更高層面上提升學生內心世界渴求進取向上，完美的崇高欲望。發展性評價，要求教師以發展的眼光看待成長中的學生。

因此，教師在課堂上要把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，激活學生的思維能力和創新發展能力。

四、巧設結尾，延續激趣

成功的一節課，除了教師重視課前的巧妙導入，還應精心安排好課堂教學的結尾。俗語說，“編筐編簍，全在收口”。課堂結尾的巧妙安排，使學生感到“課已盡，而意無窮”。有助于學生繼續保持學習興趣，課后繼續探討問題，為下一節課的學習做好鋪墊。在教學“能被2、5整除的數的特征時”，我采用了游戲巧設結尾，延續激趣。首先，請學號能被2整除的同學站起來，并大聲報出你的學號，即可走出教室。然后，請學號能被5整除的同學站起來，并大聲報出你的學號，即可走出教室。最后，請剩下來的同學說一說自己為什么還留在教室（因為他們的學號不能被2或5整除）。這節課，每個學生的學習情緒空前高漲，在高高興興的游戲中結束了本節課，并牢牢地掌握了本節課所學的知識。通過游戲進行結尾，很能容易引起學生的共鳴，激發起學習興趣和主動性。

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學中，多鼓勵學生運用自己所喜歡的方式去主動獲取知識，并同時運用所學知識解決生活中的實際問題，以提高學生學數學用數學的能力。

責任編輯黃博彥