小學閱讀教學要強化朗讀訓練

陳瑤

語文課是工具課，應當強調學生聽說讀寫“四會”。語文教學的主要任務是幫助學生在語文實踐活動中提高語言文字的應用能力。要強化“朗讀”的訓練，讓學生讀懂課文，讀好課文，讀熟課文。

一、轉變教學觀點，加強讀書訓練

要指導學生認真讀書，尤其要有感情地朗讀。朗讀是理解文章內容，檢查理解水平，提高閱讀能力，發揮有聲語言的藝術作用，規范語言和推廣普通話的有效手段。針對兒童由于年齡小，注意力不穩定，正是大聲朗讀才使他們集中精力，正是出聲的語言才能調動他們的思維參與，正是瑯瑯的誦讀才能把無聲的書面語言變為兒童熟悉的口語形式。實踐證明，傳統的語文教學方法“讀”和“背”，不僅能夠增強學生的記憶力，更重要的是能夠讓學生吸收和積累語言材料，運用時就能夠脫口而出。因此，在閱讀教學中，讓學生朗讀和背誦課文是十分重要的。

二、改變教學習慣，引導學生操作

要使目前的閱讀教學走出困境，必須改變那種講多讀少、大部分時間用于一問一答并板書、教師行為盲目隨意的習慣，必須嚴格控制講解分析的時間，堅決清除多余的講解分析內容。要引導學生從情感和行動兩方面積極參與訓練，教給學法，加強操作，培養能力。

1. 保證訓練時間，抓好全程操作

教師要根據教學要求、教學內容、學生實際，找出實現教學目標最有效的途徑，要以最簡潔的語言傳遞最大限度的知識信息量，課堂上要有充分時間指導學生自己朗讀課文。在一篇課文教學的“定向階段—操作階段—總結階段”，都要引導學生參與全程操作。例如以前教學《草船借箭》，在“定向”階段，學生一接觸課題，就提出了“誰向誰借”，“為什么要借、怎樣借、借的結果怎樣”等問題，讓學生各自輕聲朗讀課文，就基本掌握了故事的“起因—經過—結果”的情節，并且接觸了本單元的重點訓練項目“分清事情的前因后果”，獲得初步的認識。在學生看了課后習題之后，帶著課后問題讀，“操作”學法：“理事例（按事情的起因、經過、結果理清事情發展的順序，掌握故事的整體內容）；分析要素（抓住人物的語言、動作、外貌，還有神態、心理活動等作分析）；抓特點（想這些事例表現了人物什么性格特點）。”讀懂課文，引導學生注意文中的對話描寫及神態、語言的細節描寫，讀出語氣和句子的感情色彩，讓學生自由而有感情地練讀，再選人示范讀，加深學生對文章的理解。“總結”階段，結合準備復述，讓學生完整地朗讀一遍重點段，加深對文章中心的體會，真正領會諸葛亮的“神機妙算”。

2. 提高訓練質量，形成全體操作

訓練要面向全體學生，老師提出明確的要求，使每個學生都能在自己的水平上逐步提高朗讀技巧。模仿是兒童的天性，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。老師的示范朗讀就成了學生模仿的樣板。這無疑提高了對老師朗讀技巧的要求。這樣教師的示范朗讀就能起到潛移默化的作用，比那種大講輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀技巧的效果好得多。有時候遇到一些較難掌握的句子還要作必要的講解和反復訓練。此外，還可通過看圖，啟發想象，把學生帶入情境，體會感情。實踐多了，就能把各種體裁的課文讀好。

三、更新教學手段；培養讀書能力

語文能力是一個整體。一方面能力的訓練，必然會牽涉到多方面的聯系，這就要求我們更新教學手段，由單一型向多樣型發展。

1. 變換訓練形式，促使主動操作

課堂上“讀”的訓練形式可以齊讀，個別讀，小組讀，分角色讀，跟著播放的錄音輕聲讀，比比看誰讀得好，誰最快讀熟等，使學生練的積極性持久。很多老師把語文活動擴展到課外，組織朗讀課文競賽，演課本劇；或讓學生把自己朗讀課文的錄音，拿到學校來播放評比，學生興趣很濃。通過多種多樣的訓練形式，促使學生在不同的水平線上主動操作，各有提高。這樣得法于課內，增益于課外，能夠逐步把文章那些飽含喜怒哀樂愛憎的情感表露出來，文章里面包含的意義也能得到深刻理解了。

2. 及時反饋矯正，激勵差異操作

教材要求“有感情地朗讀課文”的篇目，老師都注意檢查，組織學生互相評價，及時反饋和矯正。對不同層次的學生，分類要求，承認差異，讓每個學生都得到訓練，在自己的水平上逐步提高。對教材要求背誦的課文，往往教師親自驗收，及時糾正錯漏或不合要求的地方，評分公布，讓學生看到自己的進步，積極主動投入訓練。有時候教師驗收優等生之后，委托他們當小老師驗收其他同學的背誦，發揮他們的“視聽覺”能力，也收到滿意的效果。

責任編輯龍建剛