一主三學(xué)教學(xué)模式在大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究

【摘要】“一主三學(xué)”的教學(xué)模式是鄭州電大開放教育長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成果，其中的“一主”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主，“三學(xué)”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師的引導(dǎo)和輔助作用?！耙恢魅龑W(xué)”的教學(xué)模式適用于很多學(xué)科的教學(xué)工作，同樣對于大學(xué)語文教學(xué)也具有重要的實(shí)踐意義。本文介紹了“一主三學(xué)”教學(xué)模式的概念內(nèi)涵，再具體對其中的“一主”和“三學(xué)”進(jìn)行概述，探究大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的有效發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】“一主三學(xué)” 大學(xué) 語文教學(xué) 教師

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0062-02

1.“一主三學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“一主三學(xué)”中的“一主”指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“三學(xué)”是指教師圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一中心，對學(xué)生展開導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。鄭州電大校長在《鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐模型》中對于“一主三學(xué)”的教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了具體的界定：

“自主學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對于專業(yè)以及課程學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自主定制，在多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，借助多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源，自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)的模式又包括主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)以及選擇助學(xué)三種模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是當(dāng)前教學(xué)中較為普遍的一種學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)效率較高的一種學(xué)習(xí)模式。

“導(dǎo)學(xué)”指的是教師在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，為他們適時(shí)的提供指導(dǎo)，這種指導(dǎo)可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，也可以是對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)等。

“助學(xué)”指的是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生給予一定的幫助，這種幫助主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難以獨(dú)自解決的難題和疑惑進(jìn)行幫助，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

“促學(xué)”指的是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程、方法以及成效等進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，通過監(jiān)督和評價(jià)，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)方法是否有效，幫助學(xué)生改進(jìn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

“一主三學(xué)”教學(xué)模式中，教師要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)和中心，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程、方法等進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、幫助和督促，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方案，不斷提升自主學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)習(xí)成績。

2.大學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成

眾所周知，高校里大學(xué)語文課的地位遠(yuǎn)不能和大學(xué)英語課相提并論。各高校、各專業(yè)都開設(shè)有大學(xué)英語課，還有一個(gè)全國范圍的大學(xué)英語四、六級考試，學(xué)校重視，學(xué)生自然也不敢懈怠。相比而言，大學(xué)語文總是顯得身份尷尬，雖然教育部表示應(yīng)重視大學(xué)語文課，但實(shí)際開設(shè)大學(xué)語文課的學(xué)校數(shù)量有限，即便有的高校開設(shè)了這門課，也并未覆蓋所有專業(yè)。要發(fā)揮語文學(xué)科的號召力，重在發(fā)揮任課教師的研究專長，結(jié)合聽課學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生打通學(xué)科領(lǐng)域，將人文追求融入各自的專業(yè)研究中。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)之根本，要改變這種現(xiàn)狀，在大學(xué)語文中實(shí)行“一主三學(xué)”的教學(xué)模式很有必要，這對于提升大學(xué)生語文素養(yǎng)，提升學(xué)生自學(xué)能力都具有積極意義。

在大學(xué)語文教學(xué)中，堅(jiān)持“一主三學(xué)”的教學(xué)模式，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正意識到自己才是語文學(xué)習(xí)的主體，讓他們自覺養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這就需要教師在教學(xué)中以身作則，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生明確語文并非是“無用”的課程，而是對于他們的終身發(fā)展都會產(chǎn)生重大的影響，通過教學(xué)案例向?qū)W生呈現(xiàn)語文知識對于一個(gè)人內(nèi)在和外在形象的塑造。在大學(xué)的語文課程教學(xué)中，要改變以往的以教師為主導(dǎo)和主體的灌輸式教學(xué)模式，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)能力，逐漸在創(chuàng)新的語文教學(xué)模式中促進(jìn)學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

3.“一主三學(xué)”教學(xué)模式在大學(xué)語文教學(xué)有效開展的途徑

3.1創(chuàng)新語文課堂，實(shí)行小組探究學(xué)習(xí)

高校建設(shè)“一主三學(xué)”的創(chuàng)新語文課堂，變傳授式教學(xué)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，對于發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)高效語文教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。語文創(chuàng)新課堂的基本特征，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的灌輸。例如，在大學(xué)語文大講堂的公開課上教學(xué)中，有魯迅先生的一篇文章——《離婚》，為了充分發(fā)揮學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的探究任務(wù)，有的小組分析文章故事的發(fā)生背景研究，有的小組負(fù)責(zé)文中典型人物的行為和思想分析，有效小組負(fù)責(zé)故事發(fā)展的分析，學(xué)生們根據(jù)上下文理解給出不同答案后，小組討論隨即展開，小組成員對其任務(wù)進(jìn)行說明總結(jié)，最后給出最終研究成果，再由教師全面給出指導(dǎo)。這一過程中，教師充當(dāng)監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色，對于小組實(shí)施適當(dāng)?shù)膸椭?，有效的提升了小組自主學(xué)習(xí)效率。

讓學(xué)生自省而非教師強(qiáng)加，這樣的課堂形式有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生腦海中主動(dòng)構(gòu)建，形成自己的理解?！耙恢魅龑W(xué)”的教學(xué)模式就是在探討一種不那么機(jī)械地獲取高分，不扼殺創(chuàng)造力，又能充分發(fā)揮教師和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式中，教師首先要在課堂接納學(xué)生，放下身段和學(xué)生站在同一高度，傾聽有利于學(xué)生形成智慧，課堂應(yīng)該是一次“發(fā)現(xiàn)之旅”。教師在課堂中拋磚引玉，學(xué)生的智慧得到老師的認(rèn)可，思想上可以有交鋒?！耙恢魅龑W(xué)”課堂帶來教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，由教師單向傳授知識，變?yōu)榱孙@著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)⒋四芰w移到新問題、新情景中。

3.2提升語文課程信息化水平，運(yùn)用語文慕課教學(xué)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技不斷深入發(fā)展，為教學(xué)帶來了更多的便利，大學(xué)語文教學(xué)可以有效借助互聯(lián)網(wǎng)的信息交流和傳遞平臺，實(shí)現(xiàn)高效的語文課程教學(xué)目標(biāo)，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助語文課程的設(shè)置和獲取，能夠有效的為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的途徑，而實(shí)施微課和慕課教學(xué)就是教師依托互聯(lián)網(wǎng)科技，實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)和輔助作用的有效發(fā)揮。

2015年12月5至6日，“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)語文信息化教學(xué)改革研討會”舉行。來自全國20多所高校的40多名大學(xué)語文教師參加了這次會議。會議將傳統(tǒng)的大學(xué)語文和當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”做了有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代的信息技術(shù)進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

在研討會上，分享借助超星泛雅平臺、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法進(jìn)行大學(xué)語文教育的經(jīng)驗(yàn)。將一些名師的課制做成慕課，為在校大學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)提供更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也為那些沒有機(jī)會上大學(xué)的自學(xué)者提供最好的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師們排憂解難，提升水平，從技術(shù)到理念層面都要做好擁抱慕課時(shí)代的準(zhǔn)備。例如，使用王步高的“大學(xué)國文”慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的素材，多年的教學(xué)改革實(shí)踐證明，在現(xiàn)行教學(xué)中行之有效的情景教學(xué)法、小組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法都是“翻轉(zhuǎn)”后的課堂上可以運(yùn)用的課堂組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，讓信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮了更為重要的作用，給課堂的“翻轉(zhuǎn)”提供了合理的途徑。

從內(nèi)容選擇上來看，一堂堂的微課更適宜知識點(diǎn)的講授。能在原有的教學(xué)秩序下向課堂教學(xué)要效益，把慕課變成“視頻+課堂”模式，把微課內(nèi)容變成可利用的課程資源，讓課堂有機(jī)翻轉(zhuǎn)起來充分發(fā)揮慕課的魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功和快樂。

技術(shù)在當(dāng)下已不是攔路虎，信息技術(shù)對教師來說已經(jīng)不是可有可無。為了實(shí)行“一主三學(xué)”的語文教學(xué)模式，在長期幕課制作經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，高校要積極組建慕課教學(xué)課程服務(wù)研究院，專注最新教育技術(shù)和課程服務(wù)體系的研究與創(chuàng)新，啟動(dòng)面向全國各級各類院校教師開展的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目——教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目。通過各類教育信息化培訓(xùn)課程，特別是重點(diǎn)開發(fā)的“智慧筆”，可以把名師們的課件，結(jié)合各種多媒體，幫助一線教師提升信息技術(shù)能力，共同推動(dòng)大學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。

“一主三學(xué)”的教學(xué)模式符合我國現(xiàn)代教育觀，符合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)理念和要求，能夠發(fā)揮課程教學(xué)的高效目標(biāo)，在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“一主三學(xué)”的教學(xué)模式，能夠達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，目前大學(xué)語文教師在語文教學(xué)中要認(rèn)識到學(xué)生主體地位發(fā)揮的重要性，將課堂歸還給學(xué)生，教師更多的是在學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮指導(dǎo)和輔助作用。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)語文教師的整體教學(xué)水平以及信息化水平都有待提升，需要教師自身不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)校也要注重教師在這方面的培訓(xùn)。

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作者簡介：

李玥瓊（1975.4-），女，佤族，云南滄源縣人，本科，講師，主要研究方向：漢語言文學(xué)。