玩樂數學活動

沈櫟君

【摘要】幼兒園教學活動的游戲化主張在幼兒園的“教”與“學”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由的享受教育。這就為幼兒數學活動游戲化從理論向實踐的轉換提供了一條可行之路。

【關鍵詞】數學活動 幼兒 游戲化

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0141-02

一、幼兒園數學活動游戲化的必要性

數學觀念和能力的形成存在于兒童成長的整個過程中，幼兒的數學學習是與幼兒的生活緊密相關的。學前數學教育的主要目標是培養幼兒對事物的數和數量關系的敏感性，使幼兒獲得一些數的初級印象，培養幼兒初步的邏輯思維能力。幼兒處在邏輯思維萌發及初步發展的時期，也是數學概念初步形成的時期。正如張慧和、張俊在《幼兒園數學教育》一書中指出：“這一時期的幼兒還不能完全理解抽象的數學概念，但并不是說他們就不可能學習數學。”

幼兒的數學離不開生活，幼兒學習數學的任務不在于掌握系統的數學知識結構，而應是獲得一種數學的思維方式。實踐證明，數學教育能夠養成幼兒對數學問題的敏感性，即用數學的方法解決其日常所遇到的問題。在區域活動中，葉涵正在進行穿珠子的游戲，她拿著穿好的珠子舉在我面前說：“老師，這是我給你做的項鏈，我是一顆紅色一顆黃色一顆紅色一顆黃色的穿的，你喜歡嗎？”可見，幼兒園數學活動應為幼兒的生活服務，培養幼兒的數學素養和對數學的敏感性。正如《幼兒園數學教育》中所言：“數學的最高境界不是讓幼兒學會計算，而是讓幼兒能夠‘數學地思維，能夠發現生活中的數學，認識到數學和生活的聯系。”

二、幼兒園數學活動游戲化的現狀

在幼兒園的數學實踐中，起初我認為幼兒園的數學教學活動是一件很簡單的事情，很多時候沒有認真設計課堂教學活動，更多的時候設計的都是常規課，但在這種口耳相傳和幼兒的吟誦練習中，發現幼兒們在課堂上興致不高，甚至整個活動我更多的是在維護課堂的常規，在這樣的情況下我更多的是感到教得累，而孩子們學得也很累。正如《陳鶴英教育文集》中指出：“算學實在是好玩得很呢！但是你到學校里去問問小孩看，是個之中有幾個孩子喜歡算學呢，我想找不到幾個，這究竟是為什么緣故呢？”

同樣，在幼兒園的實踐中，不少教師在傳統式教學中有過這樣的經歷：起初認為數學很容易，然而在實踐中卻總遭到碰壁。幼兒要么是記不住，要么是記住了卻不能理解和應用。于是教師們又開始感嘆數學之難教。在同樣的教學中，我們會發現“會的孩子教一遍就會了，而不會的孩子卻怎么也教不會。”當我們反思自己的教學時，可以發現自己教學方法的傳統與落后、目標和重難點的講解也不透徹，回頭一想“這些教一遍就會的孩子也不是自己教會的”。面對如此現狀，我們不禁會問“數學究竟是什么？”“幼兒怎樣才算是真正‘掌握了數學？”

三、幼兒園數學活動游戲化的探索

（一）在情景化的數學活動進行教學

為了設計出更有趣、吸引幼兒的數學活動，我們使用的最簡單層面的方法就是為數學活動創設一個情景，如大班《彎道測量》中要求幼兒學會用棋子等物品對彎道的長度進行測量，教師就將本次教學設計在小動物開運動會的情景中進行教學。通過加入情景，使本次數學活動富于游戲化，幼兒玩玩做做的過程中更直觀的學習到用工具進行測量比較的本領，幼兒在活動中也體現出了更高的熱情和更加專注的注意力。

（二）通過引導幼兒在繪本欣賞中學習數學

如在小班《一顆紐扣》的教學中，教師借助繪本《一顆紐扣》展開教學，繪本講述的是小老鼠撿到一顆紐扣，并在尋找這顆紐扣的主人的過程中，碰到各種動物朋友，了解他們紐扣的形狀、顏色是不同的。教師在引導幼兒閱讀繪本的過程中嘗試按照鈕扣的多個特征進行匹配。在教學中，孩子們不僅被繪本深深的吸引住，也都非常積極的參與到對紐扣的形狀、紐洞數量的感知探索中。通過這種方法，將枯燥的數學概念轉化為有趣的一次幫助小刺猬找紐扣的活動，更大程度的激發幼兒積極參與到數學活動中來，同時更好的支持和鼓勵幼兒動手動腦大膽操作。

（三）組織幼兒在游戲中完成對數學的學習

在大班《小豬占圈》中，整個活動中將占圈的游戲貫穿在整個數學活動中。首先請幼兒幫助小豬們玩占圈的游戲，在幼兒理解藍圈、紅圈及其交叉圈中所占小豬數量的關系后，教師在后面的環節中加入了占圈游戲，組織幼兒在游戲中主動體驗、探索兩個圈及其交叉圈之間數量關系。通過游戲，不僅鞏固了幼兒對集合與交集的理解，也引導幼兒將學習的數學知識與實際生活相聯系，在愉快的游戲中完成數學教學。

幼兒園數學活動游戲化的趨勢是勢在必行的。通過以上數學課程的游戲化的幾種方法，使幼兒真正體會到數學的樂趣，幼兒園的數學學習必將成為幼兒學校生涯的良好開端。

參考文獻：

[1]徐苗郎主編.數學活動這樣做[M].上海：華東師范大學出版社.2014，8.

[2]張慧和，張俊主編.幼兒園數學教育[M].北京：人民教育出版社.2004.