微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和思考

于景怡

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大力推動下，“微型視頻課例”正悄然興起，成為了教師和學(xué)生們認(rèn)可和喜愛的在線教學(xué)方式。微型視頻課例簡稱微課，它的出現(xiàn)，極大地改善了高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高了化學(xué)教學(xué)效率，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。本文分析了微課在高中化學(xué)教學(xué)中實踐應(yīng)用的情況，并就微課的優(yōu)勢和存在的問題進行了詳細(xì)的探討，希望可以為微課教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展提供一點幫助。

【關(guān)鍵詞】微課 高中化學(xué)教學(xué) 實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0176-02

高中化學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜，知識點的數(shù)量較多，理解難度大，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情況來看，很多學(xué)生遇到難點內(nèi)容望而生畏，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)也很難一次講清楚。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，微課教學(xué)具有針對性強、重點難點突出、內(nèi)容短小精煉，可以反復(fù)觀看等特點，幫助學(xué)生可以更好地消化不懂難懂的知識點，也可鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)教與學(xué)的質(zhì)量提高。

1.高中化學(xué)教學(xué)中微課的實踐應(yīng)用

1.1基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)難點的突破

在傳統(tǒng)教學(xué)中，重難點教學(xué)是教師耗費時間和精力最多的環(huán)節(jié)。學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力的差異性，使得教師在教學(xué)中必須花費比平時更多的精力來進行指導(dǎo)，以保證每個學(xué)生都能夠?qū)W懂學(xué)會，這對于教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來說，無疑是十分不利的。有了微課以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計重難點教學(xué)的微課。由于每一位化學(xué)教師對于同一知識點的理解不完全一樣，所制作的微課也不盡相同。微課資源平臺將這些微課資源匯集在一起，學(xué)生可以通過搜索，從中選擇適合自己的微課資源來進行學(xué)習(xí)。

1.2實驗過程的真實呈現(xiàn)

化學(xué)是一門實驗學(xué)科，實驗在高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生能否理解和掌握所學(xué)知識，與實驗教學(xué)的質(zhì)量有著很大的關(guān)系。從目前的情況來看，高中化學(xué)實驗的課時不多，場地條件有限，實驗所需的設(shè)備和材料也往往難以滿足實驗需求。有些化學(xué)實驗的反應(yīng)時間長，實驗效果也并不十分明顯，為了節(jié)省課堂時間，完成教學(xué)任務(wù)，通常都是靠教師用語言描述實驗過程，或者用幻燈片對實驗關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行播放，從而使得學(xué)生對于化學(xué)實驗缺乏完整的體驗，也不利于學(xué)生理解和消化知識點。

微課出現(xiàn)后，教師可以將實驗過程制作成微課，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生自行制作實驗型微課。以氯氣的制備和氯氣的性質(zhì)探究實驗為例，該實驗過程較長，而且氯氣有毒，不易在課堂上完成，課前自己可以用數(shù)字設(shè)備對制備實驗和指導(dǎo)學(xué)生探究過程現(xiàn)象進行錄像，然后進行視頻編輯整理，制作成時間不多于兩分鐘的微課，這樣一來，既可以加強學(xué)生對于實驗過程的體驗，又不會影響教學(xué)進度，可謂一舉兩得。

1.3化學(xué)知識的具象化處理

在高中化學(xué)的教學(xué)中，由于很多化學(xué)理論知識比較抽象，僅僅靠教師的語言講解，很難讓學(xué)生真正理解。相比之下，具體直觀、生動可感的微課視頻則可以化抽象為形象，幫助學(xué)生消除理解障礙。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，看似遙遠(yuǎn)的微觀化學(xué)世界，其實近在眼前，就在我們的生活之中，從而大大地提高了化學(xué)教學(xué)的效率。

舉例來講，甲烷的化學(xué)性質(zhì)作為教學(xué)難點，如果單靠語言描述，且不說學(xué)生能否理解，對教師的語言組織能力也是一種考驗。而有了微課以后，教師可以直接將甲烷分子的模型展示給學(xué)生，使學(xué)生一目了然。在講解甲烷取代反應(yīng)歷程的時候，通過動畫進行分步演示，學(xué)生不但可以了物質(zhì)結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生對甲烷取代反應(yīng)的過程有完整的認(rèn)識，從而達到事半功倍的效果。

2.高中化學(xué)教學(xué)中微課實踐應(yīng)用的思考

2.1高中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢

首先，微課可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。微課教學(xué)的針對性較強，通過簡短的視頻，對于重難點內(nèi)容進行集中和精煉的講解，抓住問題本質(zhì)，讓學(xué)生能夠迅速掌握知識要點，從而幫助學(xué)生更好地消化理解所學(xué)知識。同時，微課資源平臺為學(xué)生提供了多種選擇，學(xué)生可以選取最為適合自己的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說也是十分有益的。

其次，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Σ⑴囵B(yǎng)其科學(xué)精神。微課教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)化學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)的不足進行必要的補充，突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程，增強學(xué)生的實驗體驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察和實驗操作能力和實驗探究能力。

2.2高中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用應(yīng)注意的問題

首先，微課是課堂教學(xué)的補充，是學(xué)生解決個性問題的學(xué)習(xí)手段，它不能完全取代課堂教學(xué)，因此在教學(xué)活動中，仍然要注意以課堂教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮微課教學(xué)的輔助作用。其次，制作微課需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識和視頻制作處理技術(shù)，為了確保微課教學(xué)的質(zhì)量，教師同樣要花費不少時間和精力來進行制作，因此教師要切記不要因為制作微課而影響了正常的備課。作為學(xué)生，要正確利用微課，合理分配學(xué)習(xí)時間，處理好課堂學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)的關(guān)系。再次，微課教學(xué)實際上是對教學(xué)內(nèi)容的拆分，這種拆分在強化局部知識點理解和記憶的同時，也存在著割裂知識間聯(lián)系的弊端。還有的化學(xué)課程并不適合微課教學(xué)，這一點也要引起注意。最后，微課雖然能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，但也會使學(xué)生過于關(guān)注實驗，反而忽略了理論知識學(xué)習(xí)。所以，要加強課程總結(jié)與評價，幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)成果。

微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，彌補了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的不足，促進了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，在豐富了高中化學(xué)教學(xué)方法的同時，也打開了高中化學(xué)教學(xué)的新天地，推動了化學(xué)教學(xué)理念的變革。

參考文獻：

[1]楊雄.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用與思考[J].新校園（中旬），2015（10）.