盡心培植 靜待花開
——小學語文寫作教學談

傅伯娟

一天，女兒拿來了《全國小學生優秀作文選》要我簽名：“媽媽，我已把老師布置的作文讀完了，好詞好句也畫好了?！蔽乙徽?，指著女兒勾出的好詞好句，問她這些詞句好在哪里，女兒說：“不知道，胡亂勾的，反正老師也不問?！?/p>

女兒的回答，令我陷入了沉思：欣賞作品，不僅要有扎實的寫作功底，而且要有一定的文化素養水平以及鑒賞文學作品的能力。新課標面對初中生才首次提出了欣賞作品的最低要求“初步領悟作品的內涵，品味作品中富于表現力的語言”。小學二年級的學生具備這樣的條件嗎？這種做法是否拔高了對低年級學生的要求？

帶著這樣的疑問，我走訪了幾位低年級的語文教師，了解到一些教師為了完成小學作文訓練的任務，使學生寫出教師心目中的優秀作文而強迫學生硬性背誦優秀范文，勾出作品中的好詞好句，以便他日寫作時套用。筆者認為，這些急于求成的做法違背了教育的規律，表面上看收到了立竿見影的效果，使班上大多數學生對某一篇作文寫得比較“像樣子”，殊不知這樣的作文是無源之水，無本之木，“依葫蘆畫瓢”畫出來的作文，毫無新意可言，更談不上具體真實、生動感人。

教育家葉圣陶說過：“文章必須從真實生活里產生出來。把真實生活里所不曾經歷過的事勉強拉到筆底下來，那必然是失敗的?！弊魑慕虒W是一門實踐性很強的課程，是閱讀教學中獲得知識的重要手段之一。因此，我們應從內容入手，引導學生走進生活、觀察生活、了解生活，幫助學生積累可用的寫作素材，從而激發學生寫作的靈感，喚起他們的創作意識，使他們有話想說，有內容要寫。

一、著眼觀察，感知內容

人的認識是從感覺知覺開始的，而觀察又是感知覺的特殊形式，是人們認識世界、增長知識的重要途徑。魯迅先生曾說過：“靜觀默察，然后凝神結想一揮而就?！笨梢娚朴谟^察且觀察入微可以為作文打下良好的基礎。為此，我經常有目的有計劃地組織學生走出教室，先讓學生自己觀察說出感受，然后有針對性地指導，使學生對“熟視無睹”的事物有新的認識，感知出新的東西。當然指導應先易后難，先局部后整體，先觀察靜態的，再觀察動態的，先觀察形狀再觀察顏色，循序漸進，多層次、多角度，具體而深刻地感知事物，獲得豐富多彩的內容。要讓學生知道，觀察不僅要細致入微地看，還須側耳聽聽，凝神想想，有時還可用手摸一摸，用鼻子聞一聞。這樣的感知才會細膩而生動，才會收到意想不到的效果。

戴南是聞名全國的模范鄉鎮，可供旅游參觀的景點很多。我曾帶領學生參觀戴南鎮馳名中外的“興達鋼簾線廠”，按方位、有重點地觀察澤園、敕封護國寺以及新落成的鎮政府大樓。引導學生欣賞不同建筑的美，培養學生感知美、表達美的情感和能力。

我校占地百畝，一年四季，松柏常綠，鮮花盛開不敗，實驗樓、教學樓、行政樓、教師辦公樓，加上新建的上下兩層的學生餐廳，錯落有致、煥然一新。學校北門外有一條東西向的河流，石頭砌成的堤岸上裝上了漂亮的護欄，碧水如鏡的大河里，倒映著護欄以及護欄內一排整齊茂盛的綠色垂柳，煞是好看。我利用這些有利條件，組織學生反復觀察這些眼中景、身邊事，要求他們早晨看、傍晚看，晴天看、雨天看，日出看、月下看，有風時看、無風時看，使學生每一次觀察都有新的收獲。如，北門外的河流里,風平浪靜時，水面倒映著藍天白云、護欄垂柳。有風或有船行駛時，水面就會蕩起一圈圈波紋，水中的花草樹木、藍天白云便搖晃模糊，學生的描寫就有了迥然不同的內容，就會產生更多的聯想，從而寫出豐富生動、蘊含真情實感的作文。

二、強化觀察，積累內容

生活是學生感知、獲取作文內容永不枯竭的源泉。學生通過觀察事物、感知內容，寫起作文來自然容易得多，但這不是解決作文內容來源的根本途徑，它受觀察次數、教師精力的限制，需要教師逐步培養學生自覺觀察事物的習慣。對此，我要求學生寫觀察日記，每周三篇。學生寫觀察日記，從不自覺到自覺是一個長期而艱難的過程，需要教師付出辛勤的勞動。我們無論怎樣忙，都要抽出時間定時查看學生的日記，寫上鼓勵性或指導性的簡潔批語，并把觀察仔細、寫得生動有新意的日記在班上讀一讀，調動學生觀察的欲望，點燃他們寫作的激情。習慣養成了，他們就會自覺留心身邊各種各樣的事物：鬧市見聞、媽媽怎樣煮飯、小狗小貓如何淘氣等等，就連圖片、電影、電視都成了學生觀察的對象。

三、擴大閱讀，豐富內容

激發學生課外閱讀的興趣，讓他們多讀有益的課外書，有助于他們消化閱讀教學中掌握的字詞和讀寫知識，有助于開拓學生的觀察視野、寫作視野，這是閱讀教學的延伸和補充，是獲取作文內容、提高學生作文水平的行之有效的一種方法。但“多讀”是“廣泛閱讀”“大量閱讀”之意，并不是“死記硬背”某篇文章，那樣易形成學生的思維定勢，局限他們的思路，導致學生的作文“胡亂編造”“人云亦云”。如，有的學生根本沒有弟弟卻能寫出《我的弟弟》的作文，根本沒有做過拾金不昧的事，卻能杜撰上學路上拾到100元錢交還失主。因此，我說的“擴大閱讀”實際上是博覽群書中學習作者觀察事物、描寫生活的方法，從中汲取寫作的營養，擴大認識事物的范圍，得到很多課堂上學不到的東西，學生能充分發揮自己的個性，寫出內容、形式、風格迥異的作文。

四、讀寫結合，表達內容

通過觀察、閱讀積累的內容還要用一定的形式表達出來。怎樣訓練學生表達呢？我的做法是: 在閱讀教學中，以教材為藍本，注重引導學生探討作者表達內容的方法，訓練學生的表達能力。如，學習了《草原》一課后，我就讓學生學習第一段景色的描寫，有層次地描寫《家鄉的秋天》《初冬的校園》，并要貫穿感情線索，注意運用借景抒情的方法。學習《趕?！泛螅乙髮W生學習本文“總—分—總”的寫法，寫出自己參與過的一次有趣的活動，或親身經歷的“童年趣事”，強調按一定的順序寫，重點突出“趣”，注意從形狀、色彩、聲音等方面描寫景物。既寫動態美，也寫靜態美；既寫親歷的、看到的，也寫聽到的、想到的。在具體的描繪中流露自己的情感。十多年的習作指導，我總是扣住所學課文提出相應的要求，讓學生學有榜樣，寫有示范。這樣，學生寫作，才不會感到困難，才能把范文的表達形式逐步滲透到作文中去。

總之，學生的習作水平需經歷循序漸進、逐步提升的過程，需要教師長期傾注心血艱苦付出，我們不可操之過急、拔苗助長，顧及分數、忽視能力的做法切不可取。須知學生認知水平、表達能力的發展速度不可能進入快車道，教師的作用是循序漸進地“導”，是培養學生講真話、寫真事的優秀品質，學生最終達到什么水平由學生自己決定，因為我們不能代替他們成長，我們要做的就是盡心培植，靜待花開。