“翻轉課堂”在高校思想政治理論課教學中的實踐

黃魯玙， 李 軍(黑龍江八一農墾大學 思想政治理論課教學研究部 黑龍江 大慶 163319)

0 引 言

高校思想政治理論課承載著意識形態功能的通識教育，同時也是壯大高校主流思想文化的前沿陣地。高校能不能抓好思想政治理論教學工作，直接關系到培養什么樣的人、怎樣培養人的重大問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強調“要推動高校思想政治工作改革創新，因事而化、因時而進、因勢而新，遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，提升思想政治教育親和力和針對性?！睘榍袑嵧七M高校思政課教育教學改革，提高思政課教學針對性和實效性，我校在思想政治理論課課堂教學實踐中做出諸多有益嘗試，積極探索管理改革新思路，有效推動了思政課教學質量的提高。特別是在專題輔導課中開展“翻轉課堂”教學實踐，鼓勵大學生在教學中領悟團結協作，在合作中建構知識，享受理論學習的樂趣，在參與式學習中使社會主義核心價值觀深植于廣大師生心中。

1 “翻轉課堂”教學模式設計的主體思想

“翻轉課堂”(Flipped Classroom)，融入了“互聯網+教育”理念，日趨成為全球教育界關注的熱點，互聯網技術推動了課堂教學組織模式的不斷創新[1]?！胺D課堂”就是互聯網+教育的一次重大變革，它不僅是教育技術的革新，也不同于以往簡單的網絡教學，而是從教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等多方面的深刻變革[2]。亞倫·薩姆斯曾說過，“翻轉課堂”不僅僅是形式上的改變，更重要的是強調學生自主學習的同時，用省下來的課堂時間培養學生分析、評價、創新等高級學習能力[3]。

“翻轉課堂”使傳統的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(或實驗)”。“翻轉課堂”結合直接講解與建構主義學習方式，是一種混合式學習模式，吸納了在線開放課程的優勢，教學過程由課前的在線學習和課堂面對面教學兩部分組成[4]。此教學模式更關注學生如何在教師的指導下，通過自主探究與小組協作交流來促進認知與情感的內化，特別是發展學生深層次認知能力的教師與學生之間,學生與學生之間的交流與互動。關注對學生的啟迪，激發其深層認知能力，引導學生自主獲取知識，同時，教師在與學生的交流中，發現問題、解答問題，努力培養和鍛煉學生的思考能力和創造能力[5]。

2 思政課“翻轉課堂”教學的實踐

“翻轉課堂”教學組織模式的實施，首先需明確課程教學的設計理念，教學改革的本真意義[6]。

2.1 課堂總體設計

在全校大三學年中選取理論基礎相對扎實、人文背景較豐厚的政治學與行政學、社會工作專業的班級，班級規?？刂圃?0～70人。

課堂教學組織設計具體為解決5個方面的問題，由教師講解“全面依法治國的重大意義”與“全面依法治國的背景條件”2個問題，用時15～20 min；由學生代表講解“全面依法治國的目標和原則”與“全面依法治國的實踐路徑”2個問題，用時20 min；最后，由教師對學生講述過程中的相關問題進行解讀和點評，用時15 min。課堂教學由教師講解、學生講述與師生互動3個環節構成。

2.2 教師主講環節設計

課前向學生進一步明確，需要重點解決的主要問題。教師講解是本次專題教學的第一個環節。在這一環節中，教師要用15 min時間簡明扼要地闡述清楚“全面依法治國的重大意義”與“全面依法治國的背景條件”兩個問題。

(1) 重點明確4個方面“全面依法治國的重大意義”。①從不全面依法治國，實現中華民族偉大復興的中國夢就會變成殘缺的夢、難圓的夢角度，詮釋全面依法治國是實現中華民族偉大復興中國夢的必由之路[7]。②從不全面依法治國，我國的現代化建設就是片面的現代化、支離破碎的現代化的角度，詮釋全面依法治國是推進全面深化改革的必然選擇。③從不全面依法治國，中國特色社會主義“制度自信”就會成為無源之水、無本之木的角度，詮釋全面依法治國是邁向國家治理體系和治理能力現代化的全新境界。④從不全面依法治國，中國共產黨就無法保證“黨旗不倒、國旗飄飄”的角度，詮釋全面依法治國是提高黨的執政能力和執政水平的有力保障[8]。

(2) 重點從4個角度明確“全面依法治國的背景條件”。①從發展規律的角度，解讀為什么全面依法治國是時代發展的必然要求和不二選擇。②從歷史經驗的角度，解讀為什么全面依法治國是對改革開放前治國理政經驗教訓的深刻總結[9]。③從現實反思的角度，解讀為什么全面依法治國是遏制腐敗和保障政治清明的唯一途徑。④從國際因素的角度，解讀為什么全面依法治國是與國際接軌的需要。

2.3 學生參與環節設計

學生主講是課堂教學的第二個環節。在課前，教師將教學班級分成6個學習小組，每組推選出1名組長，負責統籌小組學習進度，小組人員分工。原則上由組長代表小組發言，圍繞教師事先布置的思考題及小組成員的學習成果向全班同學展示。

(1) 全面推進依法治國的目標。其核心內容是圍繞習近平總書記指出的：“全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家?！边@個總目標，既明確了全面推進依法治國的性質和方向，又突出了全面推進依法治國的重點和總抓手[10]。主要圍繞構建中國特色社會主義法治體系，是全面推進依法治國的基礎前提；建設中國特色社會主義法治國家，是全面推進依法治國的終極關懷兩個方面展開。

(2) 全面推進依法治國的原則。其核心內容是在法治建設中必須遵循的基本準則。主要分成黨的領導原則、人民主體原則、法律面前人人平等原則、依法治國和以德治國相結合的原則、從實際出發原則等5個部分[11]。

(3) 全面依法治國的實踐路徑。其核心內容是圍繞習近平總書記提出的新十六字法治綱領，即“科學立法，嚴格執法，公正司法，全民守法”[12]。在“科學立法”方面，習近平總書記講：“法律是治國之重器，良法是善治之前提。建設中國特色社會主義法治體系，必須堅持立法先行，發揮立法的引領和推動作用。”在“嚴格執法”方面，習近平總書記講：“法律的生命力在于實施，法律的權威也在于實施?！薄疤煜轮?，不難于立法，而難于法之必行。”在“公正司法”方面，習近平總書記講：“公平正義是政法工作的生命線”，“努力讓人民群眾在每一個司法案件中都感受到公平正義。”在“全民守法”方面，全民守法是建設法治社會的必然要求。所謂全民守法，就是任何組織或者個人都必須在憲法和法律范圍內活動，都要依照憲法和法律行使權利或權力、履行義務或職責。習近平對全民守法提出的具體要求。執法者：知法、懂法、守法、護法；民眾：學法、尊法、用法、守法；全體社會成員：做法律的崇尚者、遵守者、捍衛者。

2.4 師生互動環節設計

師生互動是課堂教學的第三個環節。在此環節，教師應當針對學生闡述的內容進行點評，并在點評過程中明確其中的一些關鍵性問題。比如，課上，針對學生發言，教師需要特殊強調和明確的問題。如，中國共產黨能否跳出歷史興衰的期率？依憲治國與民主憲政之間的關系？科學立法中的“科學”是什么？如何實現科學立法？黨紀與國法是什么關系？在我國執法的主體是誰？嚴格執法要解決的是什么問題？怎樣實現嚴格執法？當代大學生如何做全面依法治國的踐行者？等。

3 教學實踐的幾點啟示

在專題輔導課上，授課教師要在對習近平總書記系列重要講話精神學深、學透的前提下，靈活采用視頻教學、案例教學、情景教學等方式，以與時俱進的角度，動態地完善授課內容；以專題教學的特性，整合和弱化課堂教學零散性的局限。在課堂上理直氣壯地講好“中國故事”、傳播“中國聲音”，為學生們精彩解讀了當前黨和國家事業發展的重大理論和現實問題，宣傳了習近平同志治國理政的顯著成效與理論創新的重大成果[13]。

(1) 教師依然是課堂上的核心。教師的“教”，亦即教師的推理與行動，意味著“讓學”，意味著教師要把自己對學科知識的理解轉化成為某種可教的形式，并最終轉化為學生的學習動機和心智活動的過程。教師對真知和學生的沉思，猶如對星空的凝望。離開了沉思，教學實踐活動就會偏離其價值之源。正是充盈的沉思，指引教師通往優質的教學實踐。拉維奇(Ravitch)強調教育沒有捷徑可走，只有像早年那樣，用扎實的知識和正確的價值觀來培育學生的思想和心靈，才是教育的本質。真正教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒。多通過情感傳遞、人格感召來影響學生。調動學生注意力，激發學生學習情感，組織學習進程，控制學習節奏。高校思想政治理論課教師的人格力量在課堂組織教學中閃爍著藝術的光彩[14]。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾鮮明地指出，教師的語言素養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。在課堂教學過程中，教師組織管理課堂秩序中，集中學生注意力，創設適宜的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，幫助學生達到課堂教學預定目標所用的語言。

課堂教學活動包含小測驗、研究性小組討論、教師互動性疑難解答、實踐操作個性化指導等，幫助學生提升實踐操作能力。知識的深化延伸，綜合素質拓展訓練等。

學生與學習內容之間的本真關系并不能自然而然地發生，而是需要教師在其中扮演一個深思熟慮的指引者和促進者的角色。激發和引導學生經歷有質量的學習活動，并轉化為學生心智的發展。教師將自己對知識的理解轉化為學生的理解是教學推理和行動的核心，也是教學作為思維和有計劃活動的本質。“轉化成具有教育力量，且適應不同學生能力及背景差異的教學設計和活動”。

(2) 整合教學資源。在教師傳播信息時，由于社會閱歷和知識結構的差異，導致師生之間的信息不對稱。只有當認知與情感體驗發生共鳴時，才能堅信不疑[15]。不只師生之間，不同專業、文理科學生對知識的認知理解都存在較大差異，因此，更需要思政課教師減少空洞的說教，多尋找一些生動的細節。

整合教學資源，到專題課程教學團隊；從明確專題教學內容的重點和精髓，到將專題教學列為思想政治理論課的必修課，納入教學計劃、納入課程安排、納入學分管理，多次明確專題教學是鞏固意識形態領域前沿陣地、是引領大學生成長進步、實現中華民族偉大復興強大力量的迫切需要的重大意義。

4 打造學生團隊學習模式

在課堂上大膽交流和積極發言，通過與他人思想的碰撞，提升自我深層認知能力。學生根據自身情況，選擇知識攝入量，在整個學習過程中帶著問題進行主動探討，獲得同伴的協助，在教師個性化指導下完成知識體系的構建。對基礎性、結論性的知識預先把握，并在課堂上完成深層理解與記憶力的自我超越，相互激發更多靈感和深度解析，課后拓寬視野，這一學習模式有利于提高學習者獲取知識的能力和終生學習的能力[16]。

課堂上，視頻的運用、案例的引入、師生間與學生間的互動，增加了授課的感染力和吸引力，充分展示出“促進學生整體學習氛圍和團隊協作能力，提高參與學生綜合素質和能力”的教學效果。

學習小組及團隊的同學們積極參與，表現出認真、謙虛、嚴謹和超強的領悟能力、表達能力和時間觀念，教師也從學生們的表現中感悟到激勵、壓力和動力。對學校在教學改革方面的決策大有益處，也希望通過不斷的大膽嘗試，為以后的思政課教學改革積累經驗。

教師多次深入班級，召集團隊負責人進行研討，了解學習進度，并就教學環節設計、學習資料收集、教學案例選擇、PPT制作等環節給予了認真細致的指導。在集體備課時，教師對同學們講述的內容嚴格把關，既肯定優點、積極鼓勵，又指出不足、提出改進意見，并及時解決學生們遇到的各種困惑。選用教學資料要有準確性和針對性，教學案例要有典型性和時效性，教學設計要注意邏輯性和嚴密性，PPT制作要注意文字、圖片和視頻資料的合理搭配。為使教學效果達到最佳，教師應親自對授課班級進行小組分工，選定團隊負責人，為每個小組分配學習任務。

代表小組參與主講的學生表示，以前曾參與其他課程的“翻轉課堂”教學，但此次卻不太一樣，感受到教師在備課中多次給予的耐心鼓勵、嚴謹指導。雖然要花費時間查閱大量的資料，但通過認真的思考，對知識的理解和掌握更加深入和牢固，團隊的共同協作使大家得到了進步和提高，收獲要遠遠大于付出，同時親身體會到老師們備課的不易。

5 結 語

翻轉課堂教學理念中，學習的主角是學生，教師指導學生的教學實踐，為學生提供教學資源。翻轉課堂作為一種全新的教學模式對高校思政課教學具有重要的現實意義。深入研究探討思政課教學方式的“翻轉”，使得思政課的教學由“以教師講為主”變為“以學生學為主”，部分教學從傳統課堂轉向在線課堂，走向教師引領下的課堂研討教學?！胺D課堂”在高校思政課教學中的實踐，就是“以教學任務為驅動，以教學目標為核心”的翻轉課堂實踐應用。要使翻轉課堂教學模式在思政課教學中走得更遠，需要高校思政課教師不斷探索，找到一條適合之路，才能更好發揮翻轉課堂教學模式的作用，更加高效地提升學生的學習效果。

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