打造創客空間，推動兒童閱讀
——馬鞍山市少兒圖書館積木課堂的建設與啟示

趙斯霞

(馬鞍山市圖書館，安徽馬鞍山 243000)

源自美國的“創客運動”已在我國如火如荼地展開，由于創客文化與現代圖書館所倡導的多元與共享理念相似，因而逐漸被引入我國公共圖書館和學術圖書館領域。很多圖書館因地制宜新建或在內部開辟創客空間，在服務理念和服務內容上進行積極地探索和實踐。雖然圖書館創客空間的建設沒有一定之規，但是圖書館創客空間的建設不能盲目跟風追求“高大上”，不經過科學的論證隨便組建團隊建立一個空間只會造成社會資源的浪費。圖書館創客空間的建設應以社會需求為導向，結合閱讀推廣，準確定位，有效利用圖書館現有資源，提供更優良的閱讀環境和閱讀體驗。

1 創客空間與兒童閱讀推廣

“創客空間”的提出及其概念來自著名的《創客雜志》：“它是一個真實存在的物理場所，一個具有加工車間工作室功能的開發交流的實驗室、工作室、機械加工室”[1]。創客空間的快速發展繼而興起創客文化和創客服務。

國務院總理李克強2014年9月在夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。2015年1月28日，李總理主持召開的國務院常務會議，確定支持發展“眾創空間”的政策措施，為創業創新搭建新平臺。此后我國各地相繼推出“雙創”扶持政策措施，如《深圳市促進創客發展三年行動計劃(2015—2017年)》，將創客打造成一張最具創新與活力的深圳城市名片。長沙市發布《長沙市人民政府辦公廳關于支持發展創客空間的若干意見》，長沙圖書館積極響應，目前已基本形成“創藝生活”“小小創想家”“自造者工坊”等創客空間品牌，引起了市民的極大興趣和參加熱情。

隨著“雙創”的不斷發展，創客教育也被納入工作部署，教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》中提出：“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生有較強的信息認識與創新意識，養成數字化學習習慣”[2]。目前，主要面向少年兒童的創客教育在國內主要大城市圖書館逐步引起重視，進行了積極研究和探索。深圳少年兒童圖書館與卡耐基·梅隆大學樂博士(中國)深度合作建立科創閱讀基地，創客教育課程以開展智能機器人宣講與演示活動為主；閱創空間·小小創客系列活動是廣州圖書館為了激發兒童的創新能力和發散性思維，每月定期舉辦的公益小創客課程，內容主要有電腦編程和AR技術等。

作為新生事物，大多圖書館創客空間的建設還處于起步甚至探索階段，數量有限，服務內容和服務方式都顯單一，主要集中在3D打印、機器人教育等技術和項目，閱讀推廣和創客空間做到完全統一和有機結合，“輕閱讀，重創新”狀況的徹底改變仍需時日。

如何更好地將創客的服務概念引入少兒圖書館的服務模式，改善兒童閱讀服務，改善青少年生活、家庭生活乃至社會生活，馬鞍山市少兒圖書館的積木課堂是針對我國少兒圖書館創客空間建設普遍存在的問題，提出的新的服務形式和服務策略，既以兒童閱讀為本，也體現創客精神，是創客空間引入兒童閱讀的一次全新探索和實踐。

2 馬鞍市少兒圖書館積木課堂建設實踐

馬鞍山市少兒圖書館自2015年成立之初為開創新的服務類型，嘗試與樂高教育機構合作，共同制定培訓計劃，面向全市兒童開設了公益性的積木課堂。精選孩子喜歡的主題，結合文學作品和社科書籍，用閱讀結合搭建的方式“情景再現”，通過動手動腦的組合完成“完整閱讀”，在閱讀中提問，在動手中解決問題，讓知識和實踐結合起來。積木課堂成為馬鞍山市少兒館服務新的延伸。

2.1 積木課堂的創建

2.1.1 閱讀創客空間的打造

兒童是一個個體存在很大差異的讀者群體，馬鞍山市少兒圖書館考慮到不同年齡兒童的閱讀興趣和認知水平，為了讓課程內容更加符合兒童的年齡和智能，將積木課程分成學齡前積木課堂和學齡后積木課堂。

學齡前積木課堂針對幼兒選擇“六藝室”，該室房間裝飾成富有想象力的童話世界，再加上豐富多彩的書籍和色彩鮮艷的積木，使每個進入的兒童自然產生親切感和興奮感，打造出快樂閱讀的體驗新空間。閱讀主題和教學內容也完全適應幼兒的特點，如《好餓的毛毛蟲》一課中，配合搭建底板把繪本中的內容呈現出來，隨機挑選繪本的幾頁，引導孩子們能否找到相應的內容：(1)月光下葉子上躺著一顆小小的蛋；(2)星期天早上，爬出一條又小又餓的毛毛蟲；(3)第一天它吃了一個蘋果……孩子們還會發揮想象對書中的故事進行延伸續接。

學齡后積木課堂針對學齡兒童選擇“電子書工坊”，這里特別配備了價值50多萬的觸摸屏一體機，可觸摸一體電腦、平板電腦等設備，安裝了少兒多媒體數據庫創作系統和全景交互展示系統，從硬件資源上滿足了創客空間更高的項目需求，使得積木課堂可以演繹深奧難懂的科學人文知識主題。閱讀主題和教具也脫離了簡單的積木拼接，選擇復雜的大型搭建，如名著《三國演義》中赤壁大戰，更有涉及科學、技術、數學、設計等跨學科的互動，如在《齒輪的奧秘》一課中，孩子們利用書中齒輪的運用和加速原理做出了陀螺、風扇、吊車等作品。

2.1.2 積木課堂的組織

為方便更多兒童的參與，積木課堂的報名方式分為兩種，一是通過微信公眾平臺預約界面填寫相關信息提交后即完成報名；二是在少兒借閱一體室服務臺現場直接報名。

由于設備的數量和種類相對有限，積木課堂每節課最多限10人，但是這種小班化的模式卻能保證每個孩子的課堂效果達到最佳。自2015年11月起，每月的兩次課程均安排在周六周日，暑期應小讀者的呼吁增設為每周三次，兩個年齡段同時進行，迄今為止一年多時間已經開設了一百多次課程，有一千多位小讀者積極參加。

課后還有很多的后續安排工作，比如將孩子的作品進行拍照、展示、分享；鼓勵孩子寫出參加活動后的心得體會并加以編輯，建立微信交流平臺，甚至還會為分享朋友圈的孩子家長準備一份小禮品。

2.1.3 積木課堂的教學

在閱讀作品的選擇上，要根據孩子的特點和能力選擇相應的書籍，如低幼兒選擇繪本《我不相信有龍》，詩歌《送孟浩然之廣陵》之類文學作品和數字字母卡片等，學齡后兒童選擇《三國演義》《穩定的三角形》等人文社科書籍，要不多不少，不偏不倚，適中的難度，合適的挑戰，才能讓孩子自始至終處于“流暢的狀態”。

在積木品牌的選擇上，配置的樂高積木由于嚴格的質量把控和完美的拼砌表現力受到了孩子和家長的贊譽，可以滿足人們的無限創意。

在教學中，老師會引導鼓勵孩子思考日常生活中的經歷，并對書中的內容進行思考，引導孩子進行討論，表達自己的觀點，就一些難題、解決方法和搭建心得進行分享。老師采用情景教學法，故事謎語法，閱讀比較法，游戲聯系法，多媒體教學法等教學方法，將閱讀和積木緊緊結合在一起，引導孩子進行思考運用自己的想象和技術去搭建各種模型，從而達到鍛煉動手動腦能力的目的。

2.2 積木課堂的成效

積木課堂這種建立在文字閱讀能力上的想象力、創新力以及動手能力的培養具有不可替代性，它徹底改變了傳統的閱讀學習方式，也超越了新媒體線上的閱讀和教育方式。當繪本上的圖像實物化，鮮活的畫面感，很容易讓孩子產生角色代入，從各種視角去理解；當書中演繹的抽象難懂的機械原理或人文關聯被轉化成實物演示時，孩子們輕而易舉地從中理解吸收了知識。在這種活潑，開放的閱讀空間中孩子們的閱讀興趣被激發，成為積極主動和具有創造性地學習。馬鞍山積木課堂的開設，不僅滿足了孩子們的學習需要，也為兒童創客空間的探索提供了實踐范式。

2.2.1 體驗閱讀的快樂

積木課堂的“玩中學”始終貫徹著快樂閱讀這一宗旨，尤其對幼兒，在由“玩”的世界向“讀書”世界的轉變中，積木起到了橋梁作用，掌握知識的過程也是一場游戲過程。這種前所未有的體驗讓孩子得到豐富多彩的情感體驗以及創新樂趣。

2.2.2 培養創新思維方式

科學家都說孩子的手就是孩子的大腦。當孩子動手時大腦其實在體會思考，通過“閱讀—搭建—討論—調整”的過程，也是對孩子進行了包括邏輯思維、創造力等思維方式和解決問題能力的培養。同樣的圖書，同樣的積木，但在孩子的理解力和執行力的作用下，每個孩子都會出現一些與眾不同的想法和答案，因此同一節課每個孩子搭建的作品都不同樣。

2.2.3 提升觀察力和創造力

當孩子嘗試將書本上的畫面進行搭建時可以培養孩子的觀察力和創造力。比如孩子在搭建一輛車的時候，原來可能只看到輪子是圓的，但是當自己動手撘的時候，他才發現輪子是由輪轂和輪胎組成的。大一點的孩子則需要觀察思考城堡的小閣樓由幾個什么形狀的小塊兒組成，這個小方塊應該放在這一排小柱子的上面還是下面，怎樣拼搭才能既省積木又能讓作品更形象牢固。

先閱讀后搭建，并比較個人現實生活中的體會，然后探究緣由，孩子的觀察力自然提高了，同時也提升了孩子的創造力和解決問題的能力。

2.4.4 培養團隊協作精神

搭建大型的場面或復雜的機器人時需要的是團隊合作，在閱讀和搭建的過程中不斷地溝通交流想法和建議，共同制定計劃，分工執行和操作……在未來的成長歲月里，孩子們需要學會“團隊協作”去實現夢想，但學校單一的學習很難有機會讓他們去組建和構成一個優秀的團隊，而現在積木課堂讓他們懂得“為什么需要合作”，通過多元、共享的課程使他們具有包容力和親和力，這是孩子成長中超越一切技藝的，最應該被學習的東西。

2.3 積木課堂的完善與推廣

2.3.1 積木課堂的完善

在一年多的實踐中，積木課堂在成長，經驗在積累；面對兒童閱讀對象的特點，在資源、宣傳、服務方面只有不斷改進服務理念，提高服務水平，創新服務方式，才能讓積木課堂在創客空間的環境里煥發出新的活力。首先不斷完善積木課堂的教學內容，加入電腦編程，動能機械等課程，培養孩子們建立“獨立且邏輯”的學習能力，繼續在實踐中探究創新。其次從積木課堂衍生出積木木偶劇，樂高故事匯，機器人比賽等一系列創客空間形式。舞臺木偶劇《交通工具的昨天、今天和明天》中，孩子們在老師的指導下，用積木搭建完成了所有的舞臺背景、道具和提線人物木偶；樂高故事匯中，孩子們以命題或自選為基礎，編故事講故事再利用積木來搭建，形成立體寫作思維；在山南小學回力小車比賽中，只用一根橡皮筋，孩子搭建出的回力小車就能跑出幾米遠。

在建立兒童創客空間的過程中，為保持公益性原則，它的運營服務完全是免費的。在目前采取合理的收費制度還缺乏政策上的支持情況下，想要更好地運營只有拓展其他渠道。馬鞍山市少兒圖書館除了爭取財政撥款外，積極嘗試取得社會力量合作和支持，如從樂高教育尋求技術資源和人力資源的支持，從學校、社科聯、文明辦等部門獲得多渠道資金支持，從而保證少兒圖書館創客空間的建設能夠長效穩定。

2.3.2 積木課堂的推廣

積木課堂這一兒童閱讀創客空間的出現，少兒圖書館不僅作為信息資源的提供者而且也是兒童創造能力的開發者。每個小讀者在閱讀同時也成為小創客，讓創客空間分享、學習、教學和創造的本質特征得以體現。馬鞍山少兒圖書館也因積木課堂這一創新閱讀推廣品牌備受關注和喜愛。

積木課堂運營模式相對于其他創客空間普遍配置昂貴的3D打印機等高精尖技術設備有著構建成本低，易操作的特點，相對于其他各類公共圖書館創客空間更具推廣優勢，能夠有效推動少兒圖書館在閱讀推廣和少兒活動上創新服務形式和豐富服務內容。隨著馬鞍山總分館的四級網絡管理模式的逐漸成熟，圖書館分館遍布城鄉小學和幼兒園，這也為積木課堂的推廣和創客空間的延伸服務創造了條件。少兒館與馬鞍山市山南小學，瑞慈幼兒園進行多次合作，開辟了積木課堂專場。積木課堂進入學校真正成為孩子們的“第二課堂”，使得越來越多的兒童走進圖書館，參與各種兒童閱讀活動。

2.4 積木課堂的不足

在積木課堂一年多的實踐中也存在著諸多不足，如兒童個體發展層次差異較大造成了課程設計的難度。目前創客教育課程的分層分類還不夠具體化，難以實現因材施教的要求；創客導師主要依靠外聘，館員人才隊伍普遍存在創新意識淡薄，素質薄弱的狀況，難以適應新時期的轉型需求；創客信息資源的建設和整合相應滯后；長效機制的建立和保障不夠完善；這些存在的問題都制約了兒童創客空間的建設與發展，亟待解決。

3 兒童創客空間的建設與發展

3.1 堅持需求導向，吸引兒童參與空間建設

為推動兒童閱讀創客空間建設與發展，必須找準和把握孩子們的認知特點和水準,以兒童需求為導向，著重兒童創新實踐和興趣培養，合理規劃創客空間的發展。尤其面對一些有著閱讀困難和學習障礙的弱勢兒童，要通過由淺入深、循序漸進的創新教育課程來引導孩子挑戰自我、勇于創新；針對那些興趣狹隘，偏門偏科的兒童，要通過活潑交流、豐富多元的空間設計來激發孩子的好奇心和學習動機。

3.2 轉變辦館理念，提升眾創空間質量水平

兒童創客空間的管理者和建設者要轉變思路、創新發展，圖書館員要轉變思維，這不是名頭上的轉變，而是從知識學養上轉變成創客。首先創客圖書館員要具備接受新技術的能力，其次創客圖書館員還要具備傳授能力和良好的服務態度[3]。廣州創客空間創始人劉建榮提出“童創”“師創”“眾創”三種模式，我們要把“童創”看作社會“眾創”的一個組成部分，提升館員知識素養和創新能力適應“師創”要求，全面提高創客空間的專業質量和管理水平，讓兒童閱讀創客空間這一“春江潮水”與“眾創”大潮“共潮生”。

3.3 整合信息資源，拓展創客空間服務范圍

信息資源的劇增和用戶對信息需求的不斷提高，加之整合技術的突破，都促進了文獻信息資源整合的發展[4]。少兒圖書館為實現創客教育目標應激活原有的文獻資源，融合新的網絡數字資源，經過優化配置建立自具特色的創客數據庫和創客信息服務平臺，橫向拓寬服務范圍，縱向細化服務項目，逐步形成成熟完整的創客教育體系，使兒童創客空間的建設迅速發展。同時少兒圖書館需加強與教育機構、周邊社區的聯系合作，以期提高孩子參與度和服務成效。

3.4 建立長效機制，推動創客空間持續發展

對于建設者來說，要不斷分析兒童閱讀創客空間發展形勢和用戶需求，創造條件、搭建平臺，充分利用國家、地方政府支持創客空間的政策措施，為兒童創客空間提供必要的場地、設備、資金和人力資源支持，完善兒童創客空間的運營機制和評估體系，建立持續有效充滿活力的兒童閱讀創客空間，為創新發展提供源源不斷的人才儲備。

4 結語

積木課堂與兒童閱讀相結合，讓孩子們在輕松愉快的環境中經受了科學思維和創新品格的陶冶與訓練，也激發了他們對閱讀的愿望和廣泛興趣，這不僅引領兒童閱讀乃至全民閱讀之風尚，也為國家將來的創新發展提供了后備人才。兒童創客空間的建設做到資源、空間和服務三位一體，就賦予了兒童閱讀推廣的新的活力和成功要素，彰顯了少兒圖書館的教育功能和社會價值。

〔1〕 維基百科.黑客空間 [EB/OL].[2013-08-12].http://zh.wikipedia.org/

〔2〕 教育部辦公廳.《關于征求對〈關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)〉意見的通知》[EB/OL].[2013-09-01].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html

〔3〕 尤越,賈蘋.圖書館創客空間發展實踐研究及建議[J].圖書館雜志，2015(5)：92-101

〔4〕 俞力.圖書館信息資源整合層次及實現形式研究[J].情報探索，2015(11)：1-4