全媒體時代新聞學專業完全學分制教學模式創新

□ 汪明香

一、完全學分制是培養全媒體新聞人才的應然之道

隨著傳媒業的發展，新聞學專業人才培養困境日益突出，高校培養的專業人才日益難以適應新聞傳播業對全媒體“多能型”新聞專業人才的需求，而完全學分制教學模式成為新聞學專業教學改革的應然之道。

（一）新聞學專業人才培養的困境

新聞學專業人才培養滯后于新聞傳播行業的發展，歷來都是學界和業界的共識，因此新聞學專業的教學改革一直非常活躍，這種努力使得人才的培養在不斷適應人才的需求，基本能夠保持供需平衡。但是，長期以來，新聞學專業人才培養都面臨兩個困境。其一，學科專業壁壘導致新聞學專業學生無法適應多元復雜的新聞傳播的需求。其二，技能單一導致新聞學專業學生無法適應技術升級的全媒體采編的需求。我國目前有300多個新聞學專業的教學點，實踐教學、校企合作等成為很多高校解決上述困境的通用法則，但多數是借助外力，或者治標不治本，而非向內尋求根本解決之道。

（二）全媒體時代新聞學專業人才培養的三個維度

1.穩根基

“新聞學知識體系的核心就是要明確新聞媒體固有的公共性品質，明晰并遵循新聞行業自身的傳播規律，認知新聞行業倫理和道德規范，并以此來廓清行業與其外在因素的界線，也作為新聞專業知識體系建構的核心和基點。”①這些核心和基點就是新聞學專業人才培養的根基，根基穩固，新聞學專業學生的專業素養才能支撐其職業發展，進而推動行業發展。在新聞學專業的教學中，不僅應該在本專業的核心課程中強化這些專業根基，培養學生的專業特質，還應該在專業選修課、專業實習、跨專業選課、第二專業輔修等教學中嵌入新聞學專業的黨性原則、職業道德、新聞敏感等新聞倫理，在培養應用型復合新聞人才的實踐中，作為新聞職業核心價值觀的新聞倫理教育應該嵌入到整個教學體系與培養模式中，以保證新聞專業主義之旺盛生命力。

2.多技能

新聞學專業歷來強調培養學生“一專多能”，全媒體時代，新聞學專業更應以培養全媒體記者、編輯為主要目標，學生在業務技能上無疑應該全面發展，除了采、寫、編、評等基礎技能外，還應該精通攝影、擅長視頻、能做直播、會編微信，而數據處理、可視化等技能也應有所涉獵，真的可謂十八般技藝，樣樣須知。另外，在移動互聯網、社交媒體、大數據成為全媒體發展的基本背景之下，除了媒體內容生產技能外，互聯網技術、信息技術和大數據技術等形成了新聞學行業發展的技術維度，全媒體記者還應該是數字化記者，“‘懂技術的多面手新聞記者’即是技術朝向下新聞院校對人才培養的目標”。②因此，本專業學習和專業之外的跨專業、跨學科學習就成為多技能培養的兩大支撐，新聞學專業人才培養要突破技術瓶頸，必須跨界。

3.闊視野

一方面，新媒體時代，在“大傳播”理念下，新聞行業、新聞職業、新聞專業的發展日益體現思維多元、知識跨域的特點；另一方面，基于用戶需求的社交化、移動化、個性化傳播格局又使得小眾傳播、微傳播趨勢漸強。因此，當前的新聞傳播環境既要求新聞學專業在人才培養中探尋人文學科、社會學科、自然學科之間的交叉點，創建多專業、多學科、多領域的融合培養機制；又要求新聞人才在“專業”與“通識”教育的基礎上能夠根據市場需求及職業興趣將知識進行分化，專攻某些領域，成為社交化傳播的用戶管理者、移動化傳播的平臺維護者、個性化傳播的內容定制者。這種“融合”與“分化”都對新聞學專業教學視野的廣度提出了更高的要求。如果說穩根基、多技能是全媒體新聞學專業人才培養的根本與途徑，那么闊視野就是全新聞學專業人才培養的保障。

（三）完全學分制與全媒體新聞人才培養目標的契合點

學分制起源于美國，最早是由哈佛大學提出來的，其初衷就是為了培養適應市場需求的應用型人才，后來在德國的選課制的基礎上不斷完善。完全學分制就是在滿足專業教學學分完成前提下，學生根據自身需求和興趣自主選擇課程，學校則以學分為計算單位進行學習量和學習成果的教學管理。這種教學管理模式完全打破了學年制教育的限制，學生在學籍期限內，只要按照培養目標和教學計劃修滿最低總學分即可畢業。③

完全學分制教學模式與當前全媒體新聞人才培養的契合點在于，這一制度為全媒體時代新聞學專業人才培養的三個維度提供了可行的實現途徑。其一，完全學分制的前提是要完成一定的專業教學學分，這是全媒體新聞人才培養中專業根基穩固的保障；其二，充分尊重學生個性和興趣基礎上的選課制是技能多元、視野廣闊的全媒型人才培養的優化路徑；其三，以學分為單位進行學習量和學習成果管理，改變了專業定制、課程引領、教師主導的人才培養模式，有利于學生進行專業認知和職業規劃，這對于全媒體新聞人才培養尤其重要。

二、完全學分制教學模式下的新聞學專業全媒體人才培養途徑

（一）構建半開放型課程體系

在學年制教學模式下，新聞學專業課程的設置是封閉型的，在全媒體人才培養過程中往往面臨以下矛盾：第一，學生對多學科跨專業知識和技能的需求與本專業有限課程設置之間的矛盾；第二，新聞學專業跨學科跨專業課程教學需求與本專業自有教師專業限制之間的矛盾；第三，新聞學專業課程體系本身也存在強化專業核心課程與擴充知識和技能之間的矛盾。實際上，在全媒體傳播環境下，新聞學專業學生的就業路徑相比以往更加多元，這種多元使得個性化培養的需求日益突出，自上而下為學生制定一套科學合理的課程體系變得越來越難。

但是，完全學分制教學模式下，新聞學專業將在專業規制與學生自選基礎上建設半開放型課程體系，進而著力解決上述矛盾。這一課程體系主要由公共課程、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程、跨專業選修課程組成，課程性質涵蓋理論課、實驗課、項目實訓課、專業實習等。這樣，對于新聞學專業來說，課程既是有限的，又是無限的，有限部分為專業規制，無限部分為學生自選，每個學生根據個人興趣和職業愿景摸索一套符合自身需求的課程體系，既體現共性與個性，也符合全媒體人才培養對課程全而合的需求。

（二）創建融合型實驗實踐教學云平臺

全媒體新聞人才培養目標下，新聞教育的實驗實踐平臺日益體現融合性，在完全學分制下，這種融合得到進一步補充，表現為顯性融合與隱性融合。顯性融合體現在新聞學專業實踐教學平臺的升級改造上，打破傳統實驗室功能區隔，建設全媒體仿真實驗室，還體現在完全學分制下，學生跨專業選課中實現對其他專業實踐教學平臺的共享，比如與新聞傳播學聯系緊密的計算機、藝術與設計等專業的實驗室；隱性融合主要體現在整合跨學科、跨專業、跨平臺資源基礎上，新聞學專業實踐教學中移動互聯網思維的運用與計算機云平臺的建立。隨著完全學分制的推進，學校需綜合考慮各專業之間的融合發展需求，運用大數據技術和現代化信息技術整合教育資源，實現產出最大化。

新聞傳播教育融合型實驗實踐教學平臺是一個綜合系統，是一個互聯互動的“教學云”平臺。首先，前臺后臺互聯。前臺是由實驗設備和場地組成的多功能實驗室及管理人員，后臺就是實驗教師、實驗課程和實驗項目，前臺后臺數據互聯并對學生開放，有利于根據專業培養目標和自身需求匹配適當的實驗教學體系。其次，線上線下互動。這個“教學云”平臺提供各個相關學科的教學文件、多媒體資源、在線答疑與測試、成果推廣等線上服務，同時也在線下集實驗指導、實驗管理、實驗實施、討論交流、分析評價于一體。借助大數據技術，線上線下將緊密互動，更加適應完全學分制教學模式的需求。

（三）優化學業導師制

完全學分制的核心是學生自主選課程和選教師，除了專業必修課程教學保持專業界限和班級建制外，其他課程教學都將打破原有學年制的教學管理格局。但是，自主選擇不是自由選擇，打破專業界限不是摒棄專業方向，因此，如何讓學生選擇的課程和教師更加匹配自己的專業定位和職業目標，如何處理先導課程和后續課程的關系，如何讓學生合理調配大量的業余時間，這些都需要經驗豐富的專業人士答疑解惑、指點迷津。可以說，完全學分制下，學校好比一家豪華餐廳，學生好比饑腸轆轆的顧客，餐廳里準備了豐盛的美食——課程、項目、活動等，學業導師則是導購員、服務員、營養搭配師。

目前，完全學分制下學業導師的身份和功能相對比較單一，還有優化的空間。全媒體時代新聞學專業應用型人才培養具有專業教育系統化、學業內容多元化、學習目標技能化等特點，學業導師主要由專業導師、企業導師、項目導師組成，協同指導，共同為學生保駕護航。

其中，專業導師可由新聞學專業的自有教師擔任，他們主要從事新聞學專業主修課程教學，對新聞傳播行業發展、新聞學專業教學規律、新聞人才培養規格等比較熟悉，同時，他們還熟悉其他專業課程和教師情況，也與學生接觸時間長，溝通比較多，他們可以作為導師制的核心力量對學生進行專業認知教育、選課指導、學業規劃等；企業導師也是新聞學專業導師制的重要力量，他們主要來自新聞媒體、企事業單位宣傳部門、互聯網企業等，都工作在新聞傳播行業第一線，是全媒體新聞傳播的踐行者，高校新聞學專業應該建設一支相對穩定的企業導師隊伍，發揮他們對專業教學的顧問作用，激勵他們在學生專業實習中的主導作用；項目導師是新聞學專業創新創業教育的主導力量，完全學分制下，創新創業教育學分在學生修業中所占比重增加，主要由學科專業競賽、技能競賽、創新創業項目等組成，項目導師是以項目為引領的團隊核心，可以跨學科、跨專業、跨領域、跨校域，助推學生技能提升與綜合發展。

三、新聞學專業完全學分制教學模式的發展趨勢

新聞傳播教育的變革要求“對傳統的各細分專業的教學資源進行整合，突破傳統專業人才割裂培養的人才模式，培養全媒體所需要的復合型專業人才”。④完全學分制教學模式順應這一變革要求，并將深入發展。

隨著“互聯網+”的深化，通過資源共享來獲得效益最大化作為其基本特征在社會各領域日顯突出，互聯網技術、新媒體技術、大數據技術正在快速發展，新聞學專業毫無疑問首當其沖，其他專業的發展也不斷被其滲透甚至支配。完全學分制教學模式將進一步推動高校專業融合與資源共享，學校、學科、專業等概念或將被重新定義，不同程度的“定制式”教學、“游學式”教學等或將成為我國高等教育轉型發展的現實基點。

注釋：

①甄巍然,白貴,彭煥萍.技術仿真 思維跨域 倫理嵌入——新聞業裂變背景下傳媒人才培養的三維方向[J].新聞記者,2017(03).

②余紅,楊伯溆.新聞學教育新視野[J].國際新聞界,2003(01).

③李道江,楊益新.完全學分制下實踐教學體系的改革與實踐[J].教育理論與實踐,2017(33).

④郝紅霞,劉峰.基于云計算的全媒體新聞人才創新培養模式探析[J].新聞大學,2014(06).