談如何在高中化學實驗課上發揮探究式教學的作用

李雯婧

(福建省廈門市實驗中學 361000)

探究式教學模式的踐行，屬于當前教育階段比較重要的一項教學任務，可以對學生自身觀察能力、總結能力等進行培養，在課堂上對實驗技巧進行多方訓練，可以對他們經動腦、動手等途徑產生知識探索欲進行激發.這在一定程度上是對其自身積極學習提升的一種方法，最終實現學習能力的拓展目標.此種教學模式，要求著學生參與課堂實驗過程時，需對問題主動發現，對產生的疑問勇于提出，隨后經實驗課對自我解決問題方案可否合理進行科學驗證.本文對高中化學課程采取探究實驗教學的作用展開具體探究.

一、探究式教學是化學實驗開展的根本

在嚴格意義上說，處于高中階段學習化學的實驗性教學，屬于是對以往、完成驗證的化學知識實驗全過程的一種重視.并且無法上升至科研研究實驗操作的一種高度，為此，經常處于被忽視的狀態.然而，此種思想意義上表現出的忽視，直接產生惡劣的后果.化學基礎實驗所需實現的教學目標便是，培養學生進行獨立思考的能力以及實踐動手的眾多能力.若是在教學實踐中缺少了實驗，培養學生多方能力便成為空洞、形式.

教學實驗屬于科研實驗中微縮形式，準備階段和反應過程屬于科學實驗比較真實的一種寫照，先后經歷著相同的實驗過程.也就是，對問題的提出，與對結果產生的假設，對操作過程進行設計，對實驗完成且給予觀察，對得出的結論進行分析等等.盡管高中時期化學實驗均可正確總結出來，但其與科學性實驗真正邏輯性起點比較一致.皆以探究思維展開運用，只有在保證實驗的充分前提之下方可總結出于預先設想相符的結論.即便不能得出理想的結論，進行實驗人員還可經充分準備將以后需完善之處找出.所以，在高中階段開展化學教學比較倡導探究實驗式教學，經提出問題和探索問題以及實驗處理等步驟，完全將學生進行問題思考與處理的創新思維調起，達到化學教學在高中階段的新課標要求.

二、在高中化學實驗課上探究式教學發揮出的作用

高中階段，開展化學實驗主要是驗證實驗，也就是經化學實驗對提出問題是否合理、是否科學進行驗證，但是，提出的大多數問題均為化學教材需學生必須掌握的部分知識內容.在實踐中采取最有效的教學手段之一便是探究式教學，它具有的作用體現為以下幾點.

1.以實驗課堂創設對探究動機誘導

高中化學教學深入的基礎為實驗，進行探究教學時候，需要教師以恰當實驗引入，對學生進行主動探究、積極學習進行啟發、引導，為了令學生經實驗完成探究學習，教師可以借助實驗課堂的完美創設，進而將探究氛圍構建，增加了實驗現象產生的生動性、直觀性，實現對學生在知識交匯方面能動性的調動，使學生正面觀察實驗全過程，對產生現象進行正面分析，便于將問題發現，引導學生針對探究性問題進行縝密性假設.比如：氯水漂白作用的相關實驗，因為在學生早對氯氣相關性質進行學習的基礎條件下，便已掌握了其理化性質，故教師需對此實驗課堂情景進行創設，進而對學生思考思維進行啟迪，也可在安全條件之下，首先將實驗操作完成，在裝備好NaOH2溶液當中將酚酞試劑滴入，此時會觀察到溶液從無色漸漸轉變到紅色的現象，這部分現象學生相當熟悉，接下來，教師可把新制作好的氯水在該紅色溶液當中滴入，慢慢會觀察至紅色從變淺再到消失的化學現象.此時會有部分學生聯想氯水在該實驗中起到漂白作用效果，進而令氯水漸漸褪去紅色.但是，也有部分學生聯想到氯水自身酸性和NaOH2溶液自身堿性進行中和反應而出現的一種現象，致使其褪去紅色.顯然，在認知方面學生間存有差別，此時教師便可把學生個人想法列舉在黑板之上，依照不同想法把學生分為各個小組，使他們針對應該怎樣使用化學實驗驗證自身想法的正確性、合理性展開探討.經此教學情境的創建，使學生深深被此等現象完全吸引住，展開激烈的研討，以此驗證自身想法是確且正合理的，不但可以對其求知欲望進行激發，還可調動他們對實驗材料進行積極的收集，并主動驗證自身觀點教學活動中，使他們實現深層次、高深度的實驗探究.所以，借助教學情境創設，可以實現學生產生學習動機的誘導目標.

2.以演示實驗調起學習興致

在進行化學課堂相關教學的過程中，需要教師完全運用演示實驗完成教學.經演示實驗中對某些操作進行示范，對學生正確完成基礎實驗操作進行指導，使學生能夠對藥品儀器可正確運用，對操作步驟規范完成.培養和鍛煉他們在化學實驗中規范的操作習性以及思考能力，著實、顯著提升其對某些化學知識在原理上的認知力，也實現其對化學實驗進行操作的基礎技能.例如：在開展原電池章節內容學習時，便于學生掌握原電池的具體構成，帶領他們以表格形式將其構成條件列出，包含閉合回路、電解質溶液以及電極材料等，使學生把準備工作做好，隨后借助學校現有條件，進行分組實驗，對水果電池進行制作的全程加以設計，每個小組分配橘子一個，若干根導線，鋅片以及銅片，運用電流表做輔助實驗，在本實驗中學生極富想象力，鋅片以及銅片可采用鑰匙替代，電流表以耳機替代，橘子以橘子水替代，最終表明，盡管部分學生有頗弱的基礎，但卻有極強的操作力，成功完成實驗.通過邊演示、邊指導、邊實踐的過程，很好的達到教學成效，且將學生進行學習的興致有力調起.

3.自主設計實驗體會探究過程

高中階段進行化學教學，在學生構造起學習的探究氣氛以后，則需使學生在探究課堂上積極參與，只有他們親自感知化學實驗全程，方可對某些化學反應全程加深理解、倍增記憶.在學生們參加至教學實際之時，相比教師進行演示教學成效要高出很多.比如：進行“粗鹽提純”的實驗教學時，目的是經在粗鹽當中將純凈物NaCl有效提取，使學生感知物質進行提純基礎步驟是什么，掌握過濾操作和蒸發結晶眾多基礎化學操作，對常用類、常見類化學器具進行認知，包含：蒸發皿，漏斗等等.以本課題實驗為基礎，學生對實驗方案進行自主設計，首先提出問題，粗鹽提純的方法是什么？其次，依照以往學習內容對實驗資料進行查找.如實驗操作的流程、使用的操作儀器等；再者，完善好資料內容.具體實驗操作的設計方案為：

第一步，將粗鹽當中混含的泥沙去除，也就是溶解操作、過濾操作.首先進行溶解操作的時候，學生選取約5g粗鹽放置在盛有適量水(10 mL)燒杯容器中，學生經稱量以及溶解的一些基礎操作完成反復性練習，自我可掌握托盤天平的正確運用技巧，隨后學生可依據已經明確的步驟對粗鹽進行稱取，再加入至已經盛有適量水(10 mL)燒杯容器內，一邊進行加鹽的操作、一邊運用玻璃棒進行攪拌的操作，一直達到粗鹽難以繼續溶解才停止.

第二步，將粗鹽當中含有的可溶性離子去除，在此步驟當中，以理論性輔助指導學生為主.為把其中雜質離子完全去除，需在此實驗當中加入過量的所需試劑，但是此過量試劑的加入實際上也將新的雜質帶入，務必在以后的操作程序中將此過量試劑全部去除.學生在及早發覺問題、及早處理問題之中，不僅是對實驗成功心境的感知，更是對化學學習興致的一種激發.

第三步，進行蒸發結晶，在蒸發皿中將獲取的澄清過濾溶液倒入，在鐵架臺之上的鐵圈處放置蒸發皿，以酒精燈完成加熱.在同時，也以玻璃棒對濾液進行持續性攪拌，直到蒸發皿內產生很多固體，終止加熱操作，借助蒸發皿產生的余熱進而蒸干濾液.

第四步，采取玻璃棒將所得固體移至紙上，進行稱量操作以后，將其回收至特定容器內.對比提純前、提純后粗鹽狀態，以及對粗鹽提純率進行計算.

然后，對實驗經驗進行交流.最終對實驗猜想加以驗證，針對答案進行歸納且對操作經驗進行總結.如：取用試劑瓶以后，需立即放回到原位置，注意標簽需向外放置.順序為(右至左：①廢液缸②水③粗鹽)；另外，過濾的時候，需玻璃棒緊緊靠于3層濾紙紙壁之上，以右手將燒杯拿住，緩緩倒入實驗的粗鹽溶液，注意濾紙邊緣需高于濾液等等.對問題作出科學處理，獲取化學實驗課程知識，實際上是對其實踐力、操作力、鉆研力的一種培養.

化學實驗，屬于化學課程進行教學活動的主要分支，現有課堂教學主要是研究教學.它能夠更好推進、提升學生在學科上的多方能力，實現思維的拓展，有力改善其思維創造力.綜上所述，身為高中階段化學教師一員，可適當將探究教學模式融合課堂上，推動學生改變傳統、老舊的方式進行學習，有利于對思維的深入拓展，使他們變成教學活動持續開展的主體，而教師便形成教學活動持續開展的引領者，推動學生向全面的方向發展.此外，也為學生更好學習與增強探究能力開創一定條件.所以，基于以往老舊的實驗教學進行借鑒以及做出反思，探究式教學的提出與應用，在培養高中生的研討能力上起著關鍵作用.