PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

施志新

(安徽省銅陵市第三中學(xué) 244000)

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用PBL模式能夠有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解題、資料收集及整理等能力，從而在解決問(wèn)題中增加自信心，提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升.

一、簡(jiǎn)述PBL模式的概念

PBL模式是一整套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為主體的教育方法.PBL模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行探索、交流，充分的表達(dá)自身的觀點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)成員間的交流，獲取其他同學(xué)及教師的觀點(diǎn).同時(shí)通過(guò)交流、套論提出問(wèn)題，在課堂中暴露出更多的問(wèn)題，同時(shí)在課堂上進(jìn)行共同討論，及時(shí)的解決學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，縮短學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率.應(yīng)用PBL模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，有利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主解體能力，信息整理與分析能力，語(yǔ)言溝通能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面提升.

二、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.忽略了學(xué)生主體以及課堂討論的重要性

現(xiàn)階段教師在課程教學(xué)中，為追求教學(xué)效率普遍在課堂中進(jìn)行自我言論的發(fā)表，而忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及疑問(wèn)，為保障課堂紀(jì)律壓縮小組討論的時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

學(xué)生的積極性不足，分析其原因，一方面在于學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)步驟、方向，在學(xué)習(xí)方法、方向中缺少創(chuàng)新，切教師不注重分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺少上進(jìn)心及積極性，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少邏輯思維的積累，在學(xué)習(xí)中缺乏熱情.

3.教學(xué)方法不合理

教師在教學(xué)中，小部分沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，但大部分有意識(shí)差異性的教師也極少應(yīng)用分層教學(xué)方法，或是其他提升教學(xué)效果的方法，一方面因?yàn)榻處熑鄙俪浞值慕虒W(xué)方法儲(chǔ)備，另一方面，應(yīng)用多種教學(xué)方法增加教師的工作量，這對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)考驗(yàn).

三、PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建情境，提出問(wèn)題

應(yīng)用PBL模式開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，應(yīng)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的征服欲、探索欲，學(xué)生力求尋找解題的方法，在探索中提升學(xué)習(xí)熱情.教師在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用PBL模式首先明確課程的內(nèi)容及探索方向，綜合分析促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升的有關(guān)因素，并以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)，還要將知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用，同時(shí)要求情境的構(gòu)建要與教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及需要.

2.分析問(wèn)題

在PBL模式下設(shè)置好情境并提出問(wèn)題后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，之后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論版，學(xué)生通過(guò)分析對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，教師充分聯(lián)系問(wèn)題與學(xué)生知識(shí)，幫助學(xué)生了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以及要應(yīng)用到的未知知識(shí).

3.資料收集

在PBL模式教學(xué)中，教師要始終遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索能力，提升學(xué)生對(duì)只是的調(diào)用能力以及思維創(chuàng)新能力.教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生查閱課本及有關(guān)書(shū)籍，獲取有關(guān)解題資源和信息.在信息手機(jī)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供參考的數(shù)據(jù)及資料，保證學(xué)生能夠獨(dú)立、高效的收集解題所需的信息，當(dāng)學(xué)生收集到足夠的有用信息后，就需要教師教會(huì)學(xué)生如何對(duì)信息進(jìn)行整合、應(yīng)用并最終解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行小組討論，策劃出更多的問(wèn)題解決方案.

4.問(wèn)題解決

教師在高中化學(xué)課程有應(yīng)用PBL模式教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，存進(jìn)討論的民主化，積極的組織學(xué)生依照設(shè)定好的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索、討論，當(dāng)學(xué)生在探索中遭遇阻礙時(shí)，教師要及時(shí)的給予學(xué)生學(xué)生知道，注重指導(dǎo)給予的時(shí)機(jī)，一方面不要過(guò)早讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是可以不勞而獲的，另一方面也不要過(guò)晚的給予幫助，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣.及時(shí)的給予學(xué)生解題和心理上的幫助，保持學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并提升課堂效率.

5.假設(shè)的驗(yàn)證以及新問(wèn)題的提出

教師要積極的在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摚谟懻撝袑W(xué)生交流不同的問(wèn)題解決辦法、思考防線、參考的資料并提出新的問(wèn)題.學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)準(zhǔn)備好之前所收集、應(yīng)用的資料，以課堂展示的模式提出并求證自己或小組的假設(shè).在此期間，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加深的驗(yàn)證，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)先進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證無(wú)果后再提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行充分利用時(shí)，高中化學(xué)的教學(xué)效率也會(huì)有所提升，同時(shí)學(xué)生在不斷的突破問(wèn)題中，激發(fā)自信心，以更加熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí).

如在鋁熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以完整的完成演示，原因在于鎂條在試驗(yàn)中很難點(diǎn)燃，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗.在PLC模式下，教師要通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，改良實(shí)驗(yàn)方法.首先對(duì)實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行趕緊，在此期間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，最后得出可以將左右的易燃器具更換為鐵質(zhì)；之后改良實(shí)驗(yàn)藥劑.在引火操作中可以將難燃的鎂替換為硫酸與蔗糖；在氯酸鉀中加入適量的鎂粉，提升燃燒溫度，最終實(shí)現(xiàn)成功實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)中，傳達(dá)給學(xué)生應(yīng)變思維、創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生思維到達(dá)新的高度.

6.PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

本文以電化學(xué)腐蝕為例提出PBL模式的具體應(yīng)用.首先要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境，隨著經(jīng)濟(jì)及科學(xué)的發(fā)展，人類(lèi)在航海領(lǐng)域已經(jīng)取得了巨大進(jìn)展，應(yīng)用聲納、超聲波等設(shè)備，規(guī)避了絕大多外界事物對(duì)船體的影響，但在使用一段時(shí)間后，船體仍就出現(xiàn)漏水、腐蝕等問(wèn)題.向?qū)W生明確電化學(xué)腐蝕在航海中的應(yīng)用，之后提出問(wèn)題，即海水的主要成分以及船的外材質(zhì)，外材質(zhì)長(zhǎng)時(shí)間與海水接觸的后果，之后帶領(lǐng)學(xué)生提出有關(guān)假設(shè)，假設(shè)確定后進(jìn)行資料查閱、收集等，才收集到足夠多的有效資料時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出結(jié)論，最后再由小組間在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，提出新的問(wèn)題.在此過(guò)程中，教師要及時(shí)的給予學(xué)生幫助與鼓勵(lì).

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生提出新的疑問(wèn)或解決方向，從而提升課程學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.