基于自主學習的高中化學合作探究式教學探究

王家柱

(山東省泰安第一中學 271000)

發展學生化學學科核心素養是高中化學教學的宗旨，的確，化學教學不能停留在照本宣科的傳統教學中，不能只注重學科本位知識的傳授，而要以學生為主體，以教材為牽引，通過引導學生主動參與化學學習，讓學生在合作探究中構建化學知識，培養學生的技能，這樣才能達成化學教學的目的.

一、以任務為牽引，課前自主學習

進入高中后，隨著學生年齡的增長，學生的自制能力、自我管理能力增強，結合學生的實際，在化學教學中，課前可采用任務形式組織學生自主學習.這種做法的優勢在于，一是可讓學生通過自主預習而熟悉教材，了解所要學習的內容，做到心中有數.如此，課堂中再展開探究活動，學生對知識點不再陌生，參與度也較高；二是在學習中，學生會遇到問題，這自然為課堂中的探究奠定基礎.但在應用任務形式組織學生預習時，一是要明確自學任務，二是學生自學后要及時進行檢查，針對學生的學習情況進行反饋.

以必修一第一章第三節“氧化還原反應”為例，課前布置三個任務，一是要求學生自讀教材，了解教材的內容編排.二是勾畫教材中的相關概念，嘗試理解氧化—還原反應、了解其判斷方法，知道四種基本反應類型和氧化還原反應間的關系；三是嘗試完成課后練習.通過三個任務，引導學生熟讀教材，了解教材的基本內容，嘗試理解重要概念并解決問題.在實踐中，可通過導學案讓學生梳理主要知識點，學生預習后只需檢查學案，對學生的預習情況進行評價即可.如此，學生對新知有了一定的了解，課堂中在組織學生合作，學生的參與度自然提升.

二、以學生為主體，鼓勵自學質疑

化學課程的主旨是要培養學生的化學學科核心素養，而化學學科核心素養是一個內涵較為豐富的概念，其中問題能力是衡量學生核心素養的重要指標.結合以往的化學教學來看，學生的質疑能力不強，課堂中參與問題探究能力不強.提倡以學生為主體，鼓勵學生自學質疑，目的就是要通過任務而引導學生自主學習，讓學生在自主學習中學會提出問題，自主探究問題的解決方法.這樣.一方面可培養學生的自學能力，另一方面則可根據學生所提問題而組織課堂探究活動，以此而提高合作探究的效率.

在化學教學實踐中可用學案而引導學生熟悉所要學習的主要內容，提出問題.如學案中設計“知識網絡圖”、“疑問區”等項目，引導學生結合自己的學習情況填寫.以必修二第一節“最簡單的有機化合物——甲烷”為例，在“知識網絡圖”板塊，按照“甲烷的分子組成和結構”、“甲烷的存在及物理性質”、“甲烷的化學性質”、“氧化反應”、“取代反應”、“甲烷受熱分解”的結構引導學生梳理，在每個知識點之下設置“疑問區”，如“取代反應”下可設“概念區”、“現象區”、“結論區”，學生可根據自己的學習情況質疑.

三、以問題為導向，組織合作探究

基于自主的合作探究式教學更多的是強調自主學習的重要性，通過自主學習而引導學生自主嘗試構建，而進入到課堂中，教師則要結合教學目標、教學內容，結合學生所提出的問題，以問題來引導學生展開探究活動.如上述取代反應的教學中，根據現象可用“試管內黃綠色氣體顏色怎么變化？試管壁有什么現象發生？試管中有什么現象？試管內液面如何變化？”等問題而對學生進行提問，引導學生根據實驗現象而進行交流，學生交流后回答，教師根據學生的回答而引導學生歸納，從而得到實驗結論.

以問題來組織學生合作交流，目的是要發揮學生的自主性，讓學生在問題交流中形成對化學知識的構建，而不是被動的聽教師講解.但在課堂實踐中很容易出現“滿堂問”的現象，故而問題設計必須結合目標展開，要精煉且利于目標的達成.以必修二第一節“化學能與熱能”為例，通過燃燒實驗引入，在交流中促進學生理解物質發生化學反應的同時還伴隨著能量的變化，而這些能量變化通常又表現為熱能變化，引入實驗并提出“為什么有的化學反應吸熱，而有的化學反應放熱”的問題，這樣就自然引入重點知識，問題少而精，利于學生在探究中達成目標.在實踐中定要結合目標而提前設計好問題，課堂中及時提出問題引導學生討論并交流，這樣才能達到預期效果.

四、以教師為主導，補充精講釋疑

提出問題后，學生小組開始結合問題展開討論，在此過程中，教師一方面要對學生的討論活動進行指導，如針對某個問題，學生有不同的意見而不能達成統一，此時教師就應給予他們指導；二是要對討論的焦點、重點進行相應的補充.如在概括“取代反應”中，學生只談到“原子”而忽略了“原子團”，此時就應給予補充并做相應的講解.

在合作探究中，不能只注重形式而忽視了結果，畢竟探究只是教師組織學生學習的一種方式，目的是要讓學生通過探究而構建知識，而學生的知識有限，理解能力不足，針對難點肯定會存在諸多疑問，針對這種情況，講解是必不可少的.為此，在化學教學實踐中，結合教學的重點和難點，要及時進行相應的講解.如氧化還原反應中從微觀的角度來分析電子的轉移與氧化還原反應的關系，可結合NaCl的形成過程而向學生闡述反應前后元素的化合價發生變化的本質原因.

在化學教學中，結合教學目標而采用問題方式組織學生合作交流并給予學生點撥后，要遵循“當堂練習，當堂檢測”的原則，及時以針對性的練習組織學生操練，這樣才利于學生對知識的深化理解，培養學生的應用能力.總之，在高中化學教學中，定要從應試的觀念中解放出來，樹立學生發展意識，以發展學生化學核心素養為主旨，優化教學，這樣才能讓化學教學變得更加有效.