高中物理高效課堂的教學實踐研究

王鈺錚

(安徽省潁上第一中學 236200)

隨著新課改的深化實施，高中物理課堂教學發生了巨大的變化.然而高中學生依舊面臨著諸多問題，同時教師的課堂教學效率十分低下，不利于學生綜合能力的培養.為此，如何在高中課堂上如何開展高效教學活動，已然成為廣大高中物理教師最為值得深入思考的問題.鑒于此，本文對“高中物理高效課堂的教學實踐”進行更深層次的分析具有極為重要的現實意義.

一、加強備課，分析教材內容

當前高中物理課堂教學時間只有短短的40分鐘，卻需要教師提前幾天做好相應的準備.一節優質的物理課，則需要物理教師在授課之前，具有明確的教學目標、充足的教具以及優質的備課，同時需要把握教學兒流程以及課程重點.只有這樣，才能在物理課堂上，利用短短的40分鐘準確講解重點，并且有序的開展各項教學活動，便于提升高中物理課堂教學效率.除此之外，學生也需要積極配合教師，可以做好預習，明確自己不理解的地方，便于在課堂上有針對性進行聽課，同時有助于教師針對性進行重點講解.值得注意的是教師在課堂教學過程中，需要合理把控時間.

例如教師在人教版《動量守恒定律二》這一知識點備課時，教師完全可以在備課之前，查閱相關資料，以此豐富自身對動量守恒定律的理解，同時有助于促進自身專業能力的提高.但是在實際研究過程中，一旦出現違反定律的現象時，科學家則會進行新的假設，再進行一系列論證，最終得出新的結論.在電磁作用的影響下，帶電粒子在運動狀態下，動量并不守恒，科學家便將動量守恒概念拓展到了電磁場，最終得出總動量守恒.教師在備課時加入這些資料，便于在實際授課時講解這個案例，不僅僅有助于吸引學生的注意力，還有助于豐富自身的物理知識.除此之外，教師有必要在重點講解運用動量守恒定律解決問題時需要注意哪些問題.

二、分層教學

在具體的物理課堂教學過程中，一旦物理教師一直采用傳統方式教學，也就是統一方式，具體為講授一樣的物理知識，練習一樣的物理題目，這樣一來，就會出現差學生聽不懂，優秀學生學習得不到滿足.針對這一情況，教師則有必要在教學過程中，注重分層教學的應用.在分層教學過程中，學生需要主動參與到課堂教學活動中國，教師則需要按照學生的學習能力開展教學活動，促使每一位學生得到不同程度的發展.

例如教師在講解《彈力》這一知識點時，教師可以根據學生物理能力，為不同層次的學生制定相應的教學目標，具體為全體學生掌握彈力產生的原因、彈力方向以及大小的計算；對于較好的學生，則需要進行延伸，增加掌握彈性形變與塑性形變的區別這一目標.之后在具體的教學過程中，通過分層教學，促使學生實現不同層次的目標.這樣一來，不僅僅有助于學生重拾物理學習信心，還有助于全體學生得到不同程度的發展，自然有助于促進課堂教學效率的提升.

三、加強課后復習，鞏固重點

學生單純在課堂上接受新的知識，一旦沒有在課后進行有效的復習，必然會影響到記憶效果，同時不利于學生完全掌握新知識.只有依靠課后復習，才能加深學生對物理重難點的理解，便于學生構建完整的物理體系.為此，教師在授課完成之后，有必要結合教材內容，布置一些難度適宜的練習題，以此幫助學生鞏固知識的同時，培養學生物理知識運用能力，從而有效提升課堂教學效率.

例如教師在講解完《運動電荷在磁場中所受到的力》這一知識點之后，教師可以布置以下一道練習題.

關于安培力與洛倫茲力，下面說法正確的是( ).

A.安培力與洛倫茲力屬于兩種不同性質的力.

B.安培力與洛倫茲力，本質都是磁場對運動電荷的作用力.

C.這兩種力都是效果力，并不存在，主要原因在于不遵守牛頓第三定律.

D.安培力對通電導體做功，洛倫茲力對運動電荷不能做功.

學生在課后獨自解答此題，則需要重新梳理一次課堂上教師所講的內容，這樣一來，學生便能夠明確自身在課堂上還有哪些不太理解的，同時有助于學生加深記憶.除此之外，學生通過獨立完成教師設置的練習題，便于提升自己物理知識運用能力.總而言之，高中物理課堂教學效率的提升，加強課后復習尤為重要.

綜上所述，高效率的高中物理課堂教學，則需要教師注重學生主體地位的體現，同時還需要采取適合的教學手段.為此，教師有必要結合教學實踐，對教學進行創新，以此促進高中物理課堂教學效率的提升.