初中數學教學中學生學科素養培養策略探究

裴志剛

(江蘇省揚州市江都區實驗初級中學 225200)

數學教學作為理科教學核心，一直是我國學科體系重點，對提高學生思維能力、邏輯能力、判斷推理能力等綜合素質具有關鍵作用.教師應大膽改革教學課堂，促進素質教育在初中數學教學中全面展開，培養提升學生數學綜合學科素養.

一、改革教學關系，創建寬松自由學習環境

教學關系在教學過程中占據著重要作用，良好和諧的師生關系能夠促進師生對話，幫助教師更全面把握學生基礎能力與發展潛力，增加教學計劃與學生學習訴求切身性、適應性，為學科教學高效展開創造條件.然而，初中數學教學中，大部分教師仍然扮演著學生學習“領導者”、“決策者”角色，忽略了學生自由發展欲望，不利于培養提高學生學習自主意識.對此，教師應深入學習新型教學關系，將科學化教學理念運用于數學課堂實際，積極改革傳統不對等教學關系，構建新型友好和諧師生關系，充分尊重學生，鼓勵學生大膽表達自我，注重傾聽學生發展欲望與學習訴求，及時為學生提供有效幫助引導，并根據學生基礎能力發展及時調整教學計劃，提高數學教學質量.例如，在教學過程中，教師可以不要急于引入教學知識，而是先與學生進行溝通交流，鼓勵學生談談自己學習數學的感受、以及所遇到的問題困難、希望獲得的提升等，教師還可以引導學生寫一寫自己的學習訴求，通過學生所寫，教師可以充分了解學生.

學習環境是促進高效教學的另一個重要因素，然而，數學教學中，由于傳統應試教學、機械化教學等模式影響，教學環境大多過于壓抑，不利于學生思維自由發展，難以有效提高數學綜合能力.教師應積極關注這些隱性教材，避免壓抑、壓迫性教學環境成為阻礙學生數學思維發展的因素.教師應根據教學實際，合理轉變教學氛圍，有意識構建寬松自由學習環境，為學生提供開放化平臺，促進學生思維能力、創新能力提升.例如，教師可以鼓勵學生成立數學興趣小組，引導學生在小組之內積極討論、交流；教師還可以在每節課之前向學生講述趣味數學小知識等，激發學生數學學習興趣.這些都是有效創建寬松自由學習環境的有效措施，有助于激發學生學習熱情，促進學生核心素養提升.

二、轉變課堂教學模式，發揮學生主體作用

傳統初中數學課堂教學中，教師往往運用單一語言講述模式，這種直接灌輸展示知識的教學方法既增加了數學課堂枯燥性、乏味性，又不利于學生思維深化拓展，難以有效提升學生數學綜合能力.此外，這種“教師講述學生聽取”的方式將學生置于學習被動地位，也容易造成學生思維惰性，使學生失去自主思考積極性.鑒于此，教師應積極轉變課堂教學模式，減少教師主導作用，增加學生課堂參與度，有效發揮學生學習主體作用，積極將課堂歸還給學生，實現學生主導課堂，鍛煉學生數學綜合能力.

例如，在教學《一次函數的圖象》一課時，教師可以將學生分組，請學生小組之內討論探究一次函數圖象特點及影響函數圖象的因素，之后，教師可以請小組成員匯報分享其探究成果，并鼓勵不同意見小組發表其觀點，教師根據學生探究成果進行啟發式教學.這種新型“以學導教”教學模式有助于改革傳統教學中學生被動化情境，有利于高效發揮學生主體作用，更重要的是，學生主導數學課堂能夠最大限度提升學生思維靈活性，促進學生學習發展可持續.

三、增加數學作業靈活性，鍛煉學生數學綜合素養

作業是教學中至關重要的一環，作業的本質是鍛煉學生輸出運用知識能力、增加學生掌握知識熟練度，同時，作業也是教師與學生進行再溝通的有效渠道，通過批改學生作業教師能夠明確學生學習理解掌握知識情況，為教師開展補充教學、細化教學提供參考.然而，傳統初中數學教學中，教師在布置作業時往往以機械化、練習性作業為主，引導學生通過大量練習進行鍛煉，這種作業形式難以有效調動學生作業積極性，大大降低了學生完成作業效率.因此，教師應積極轉變數學作業形式與內容，增加作業趣味性、綜合性、靈活性，以激發學生作業興趣，提高學生數學作業練習體驗.教師可以根據學生數學基礎與興趣因素開展多樣化作業，鍛煉學生數學綜合素養.

例如，在教學《普查與抽查》一課時，教師可以將學生分組，鼓勵小組學生自選主題完成調查報告，教師可以選定時間請各組進行展示，要求小組代表講述調查具體過程、總結遇到困難及解決措施，教師還可以請小組互相打分、小組自行打分，并根據多方分數選出表現優勝組，給予獎勵.這種形式新穎、內容豐富的新型作業有助于增加學生作業興趣，提高學生完成作業認真度、投入度，鍛煉學生綜合數學能力.

數學在我國教育教學中占據著重要地位，數學教學是構成學生核心素養、促進學生終身學習的重要因素.鑒于數學知識獨特的抽象性、復雜性，教師更應有意識增加數學趣味性、豐富性，激發學生學習激情，促使學生數學思維能力、邏輯能力、推理能力等綜合提高，使學生成為基礎知識儲備扎實、習慣良好、能力出眾的人.