初中數學課堂培養生本小組學習能力

楊萬瀚

(甘肅省蘭州市第四十六中學 730000)

一、生本小組學習模式的概念

所謂小組學習模式，是指教師在教學過程中以學生小組的方式加強學生合作學習與互動交流的學習模式.在學習過程中，學生針對某一知識點或者在學習過程中的疑難問題，在小組內進行探究學習，排疑解難，在探究性學習中完成知識建構，提高學生的學習能力.所謂生本小組，就是以學生自主、合作、探究性學習為主的課堂學習小組，教師通過引導學生開展小組探究活動，體現學生的主體學習地位，從而達到提高學生綜合學習能力，提高數學綜合素養的目的.

二、在初中數學教學中開展生本小組學習活動的作用

1.激發學生學習主動性

傳統的以教師講解為主的教學模式，已經不能滿足學生的心理需求，學生在沉悶的灌輸模式下的數學學習效率難以提高.新課改倡導生本學習理念，這一理念促進了教學的改革與創新.實施生本小組教學模式，可以真正使學生成為學習的主人.是對新的教學理念的突出體現.生本小組學習模式打破了傳統教學的沉悶局面，激發了學生學習的主動性，也有利于學生學習能力及獨立思考能力的培養.

2.實現數學學科價值

初中階段教育教學的總體目標就是促進學生持續全面的發展，讓學生在和諧民主的氛圍中擁有更多的自主學習的機會.在初中數學教學中實施生本小組學習模式，可以體現數學學科的功能，讓學生在自主學習中學習數學思維方式，掌握數學思想與方法.并且可以更好地促進學生合作能力與交流能力的提高.

三、數學課堂培養生本小組學習能力的策略

1.對學生進行合理的分組

要有效提高生本小組學習能力，教師需要對學生進行合理的分組.分組要本著“同組異質”的原則，即學習小組中要有優秀生、中等生與學習困難生.這樣可以發揮優秀生的帶動與幫輔作用.因為學生的個體存在著較大的差異，教師通過把接受能力不同的學生安排到一個小組中，可以讓中下游的學生得到優秀生的影響，同時優秀生是中下游學生學習的榜樣，通過與優秀生的交流，可以學習到優秀生相對科學的思維方式，學生可以相互學習借鑒，取長補短，提高學習效果.同時，教師要根據學生的特點讓小組成員擔任不同的角色，例如，有學生可以擔任小組組長，對小組活動進行調節，有的學生可以擔任小組學習記錄員，負責向全班同學匯報問題的討論情況與結果，有的學生負責分配學習任務，搞好小組互動交流中調節，使每個學生都有發表意見的機會，有的則負責征求小組成員意見，進行結論性的總結發言.這樣每個學生都得到了鍛煉，自身的學習能力也會得到長足提高.

2.對小組學習活動進行科學評價

傳統的初中數學教學只是以學生分數的高低作為最終評價結果，用考試分數來衡量學生的學習過程，這種評價方式挫傷了學生學習的積極性.因此，教學評價模式必須進行改革與創新.小組合作學習要重點對學生學習過程的評價，不能單一的看學生取得了多少成績，是否得出了正確結果.而是要將評價的重點轉移到學生學習過程中的表現，如學習的態度、毅力、信心、合作意識、表達能力等方面.教師要運用激勵性評價，激發學生學習興趣.并且采取學生自評、互評等方式，促進小組成員之間對自身學習的反思，不斷完善學習過程與方法，提高學習能力.

3.強化生本小組成員間的合作交流

傳統教學中教師講解灌輸的教學模式應該向開放型的課堂教學模式轉變，為了提高生本小組的學習能力，教師要進行角色的轉變，由傳統教學的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者、促進者轉變.通過觀念的轉變，為生本小組的合作交流創設更多的合作學習機會.如在對一個問題進行解答時，小組成員之間會發生意見不一致的現象，這就需要小組之間通過鑒別、比較等方式進行合作探究與討論.教師可以參與到生本小組的討論與探究過程當中，及時搜集學生學習信息，了解學生對問題的理解情況.接下來教師需要對學生的探究情況進行反饋性引導與點撥.學生通過教師的點撥引導與自身的思維過程進行對比，使知識的建構更加牢固.

4.要給學生足夠的交流時間

要提高生本小組的學習能力，必須要有時間的保障.在課堂教學中生本小組的學習形式主要以合作交流為主，為了使學生交流探究得更充分，教師要給學生充裕的交流時間.合作交流時間的分配必須要以班內學習中下游學生作為參考.在小組合作學習之前，教師要提出問題讓學生獨立思考，讓學生了解自己在合作學習過程中交流的重點，學生也可以將預習當中發現的問題提出來.此外，讓基礎不同的學生都能夠充分地參與，各個學生都有自己的疑問，有自己發言交流的機會.最后教師可以對小組的合作交流情況進行總結與歸納，讓學生根據教師總結的結果去補充、討論，促進學生思維的發展.如在教學“直角三角形”這一內容時，教師通過總結得到結論：“直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方.那么在銳角三角形中這一結論也成立嗎？”對于這一結論教師讓學生展開討論，如果不到兩分鐘教師讓學生進行回答，時間很倉促，學生就不會對問題進行深入的探討，如果讓學生總結，學生的總結與歸納也不全面，學生對問題沒有自己的認識，也就達不到提高學生學習能力的目標.