互動教學(xué) 演繹魅力化學(xué)課堂

陳東衛(wèi)

(江蘇省清江中學(xué) 223001)

無論是以前“填鴨式”的教學(xué)方式，還是現(xiàn)在過度放任學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，共同的弊端就是缺乏了師生間的互動，生生間的互動.真正高效的課堂應(yīng)該是充滿互動的，師生共同探討、愉快交流，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，積極主動地思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.筆者認(rèn)為凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維，很好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動和措施都屬于互動教學(xué).

化學(xué)是一門使微觀世界和宏觀物質(zhì)相聯(lián)系的學(xué)科，既具有抽象性，又具有趣味性.初中生第一次接觸化學(xué)，既新奇又有點(diǎn)畏懼，心理上既向往又忐忑.這就要求教師在課堂中要創(chuàng)設(shè)一個和諧平等的交流平臺，讓學(xué)生在輕松的氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)、探究、交流，提高學(xué)習(xí)的效率.那么怎樣通過互動教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，演繹魅力課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想動

新的課程理念提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人.在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和營造一種吸引學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生能動性的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?教師的角色要轉(zhuǎn)變成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生施展才能，收獲夢想的舞臺.根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧、有趣的課堂環(huán)境.

在滬教版九年級化學(xué)第七章中，氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，為了讓學(xué)生更直觀的理解這個反應(yīng)，調(diào)動學(xué)生主動探求的意識，教師可以演示魔瓶吞蛋的實(shí)驗(yàn).取兩個分別集滿二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶，一個倒入約1/3體積的氫氧化鈉溶液，另一個倒入同樣體積的水，再分別把兩個去了殼的熟雞蛋放在集氣瓶口.神奇的一幕發(fā)生了，倒入水的集氣瓶口的雞蛋沒變化，但是倒入氫氧化鈉溶液的集氣瓶口的雞蛋居然被吞了進(jìn)去.觀察到這個現(xiàn)象學(xué)生們發(fā)出了噓噓的驚嘆聲.理解了二氧化碳和氫氧化鈉的確發(fā)生了反應(yīng).教師接著提出問題：開動腦筋，想一想還有什么實(shí)驗(yàn)也能證明這個反應(yīng)的發(fā)生？這時學(xué)生們個個躍躍欲試，興趣盎然，想到了各種不同的方法.

可見，教師通過演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解.通過教師的組織和引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入了真正思考的境界，面對老師的引導(dǎo)，不是望而卻步，而是積極投入，躍躍欲試.學(xué)生們不僅增長了知識，而且提高了解決問題的能力.

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生會動

美國著名教育家泰勒曾經(jīng)說過，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了些什么.合作探究學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作，發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，達(dá)成共識，通過集體的力量解決問題.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既是組織者又是參與者.教師通過引導(dǎo)學(xué)生交流合作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率.在這個過程中小組成員不僅獲得了知識，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力.

在進(jìn)行滬教版九年級化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)時，為了使學(xué)生深入理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn).首先，指導(dǎo)各小組做了測定氫氧化鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量總和的實(shí)驗(yàn).學(xué)生們實(shí)驗(yàn)后，通過小組討論、分析得出結(jié)論.教師接著設(shè)置問題：是不是所有化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)物的質(zhì)量總和都等于生成物的質(zhì)量總和呢？給出探究實(shí)驗(yàn)：1.鎂帶在空氣中燃燒反應(yīng)前后的質(zhì)量總和.2.碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)前后的質(zhì)量總和.由前三個小組完成實(shí)驗(yàn)1；后三個小組完成實(shí)驗(yàn)2.然后引導(dǎo)小組間進(jìn)行交流討論，得出最后結(jié)論.

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著渴求去探究問題，學(xué)生親自動手，并通過交流、討論不僅更加深刻地理解了質(zhì)量守恒定律的含義，而且通過小組內(nèi)和小組間的討論，使學(xué)生在知識上實(shí)現(xiàn)了共享，方法上受到了啟迪，能力上得到了提高.

三、學(xué)以致用，使學(xué)生樂動

學(xué)生最欣喜、最有成就感的莫過于能夠運(yùn)用自己學(xué)到的知識去解決遇到的一些問題.如果學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)以致用的成就感，那么在課堂中就會更加的積極和活躍，爭先恐后，形成一種良好的互動態(tài)勢，促進(jìn)思維的創(chuàng)新和發(fā)展.

在復(fù)習(xí)二氧化碳的制法和性質(zhì)時，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，思考這一知識在日常生活中的應(yīng)用.提出以下問題：1.蒸饅頭時要加入蘇打是什么原理？2.利用食醋來鑒別食鹽和純堿是什么原理？3.將食醋滴到雞蛋殼上有氣泡冒出是什么原理？等等.學(xué)生面對這些問題，精神振奮，摩拳擦掌，踴躍回答問題.可見，當(dāng)學(xué)生能夠用學(xué)到的化學(xué)知識回答日常生活中的一些問題后，非常興奮，體會到了成功的喜悅.由此，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

教學(xué)中，教師如果能夠由某個知識點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際展開教學(xué)，使學(xué)生從會動變成樂動，就會使課堂充滿活力，真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂.使學(xué)生的參與脫離表面上的感知，學(xué)生在課堂中始終是學(xué)習(xí)的主體，以主人公的姿態(tài)研究問題，積極思考，主動探究，使學(xué)生從思想上愿意互動，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果.

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)師生之間有效的互動，師生之間，生生之間才能展開更有效率的合作探究，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂.化學(xué)教師應(yīng)該精心策劃，運(yùn)用各種方法和手段，促使學(xué)生想動、會動，樂動，師生積極互動，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.化學(xué)課堂開展互動式的教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教育，又能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及分析問題，解決問題的能力，讓化學(xué)課堂因?yàn)榛佣攘λ纳洌始姵?

參考文獻(xiàn)：

[1]王文.互動教學(xué),演繹初中化學(xué)課堂的精彩[J].求知導(dǎo)刊，2016(23):111.

[2]張玲.互動生成,演繹高中化學(xué)精彩課堂[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2013(11):43-44.

[3]陳志勇.互動,演繹課堂精彩[J].教學(xué)與管理,2010(20):39-41.