巧借“問題串”，提高初中數學課堂教學效率

陳麗琴

(江蘇省蘇州市相城區春申中學 215143)

將“問題串”的教學形式應用到初中數學課堂上，有利于學生對數學問題展開深入的討論和研究，也能讓學生的思維在問題的引導下處于活躍狀態，提高學生對數學知識的認識，引導學生萌發自主學習的動機和欲望，同時，也能讓學生養成自主思考問題的良好學習習慣.因此，在數學教學中，教師要充分借助“問題串”對學生展開有效提問，引導學生由淺入深地建構完整的知識體系，促進學生解決問題的能力不斷提升.

一、課堂導入設計問題串，激活學生思維

課堂導入是一堂課成功的保證.在初中數學教學中，教師可以在導入環節為學生設計符合學生學習需求的“問題串”，讓這些具有針對性、過渡性、梯度性的問題，激起學生思維的波瀾，啟迪學生積極思維，喚醒學生對新知識探究的興趣.

比如，在帶領學生學習《解二元一次方程組》這一節課時，教師為學生設計此問題：籃球聯賽中，每場比賽都要分出勝負，每隊勝一場得2分，負一場得1分.某隊在10場比賽中得到16分，那么這個隊勝負場數分別是多少？請學生根據以前所學習的一元一次方程解決問題.當學生對問題有了答案后，教師將二元一次方程的解決方法列式在黑板上，讓學生觀察兩個方程所存在的特點，此方程與一元一次方程有什么不同點？學生通過比較，會嘗試著用消元法解決問題，針對學生的表現，教師做出進一步的提問，讓學生思考在方程組解答的過程中“學習到了哪些新知識？二元一次方程對問題的解決有哪些有利作用?”教師給予學生充分表達的機會，讓學生自己嘗試去解決問題，這樣可以幫助學生開拓視野，引導學生學會質疑，同時，能有效幫助學生深入理解知識，提高對問題的理解和運用能力.

在課堂導入環節，針對本節課所設定的教學目標和教學內容，對學生提出相關問題，可以引導學生對新知識產生初步認識，集中學生課堂注意力，建立知識聯系，明確自身學習目標，為課堂后續順利開展奠定良好的教學基礎.

二、利用問題串，解決問題

在課堂開展的過程中，教師要合理運用“問題串”，使學生理清課堂教學脈絡，明確學習的重難點.因此，在設計相關問題時，教師要根據學生對知識掌握的程度和學生的接受能力，同時，學生在對問題做出相應的反應時，教師要根據學生的思維方式進行及時的點撥，使學生更好地理解本節知識內容，提高學生解決問題的能力.

比如，在帶領學生學習《平行線》這節課時，首先，在學生對本節知識產生了大概了解之后，教師借助多媒體，將事先準備好的“問題串”呈現出來，讓學生進一步掌握平行線的概念，知道平行線的標記方法以及相關的判定方法.在學生觀看幻燈片的過程中，教師鼓勵學生針對自己對知識內容產生的疑點大膽地提出，并與其他學生進行相互交流.然后，教師根據學生在討論過程中出現的問題做出及時的評價與修改，讓學生明確自身思路出現錯誤的節點，幫助學生完善思維方式，在以后遇到相應問題時，知道思考的方向和方法.最后，教師根據學生情況，將出現的較為頻繁的錯誤作為典型例題再做進一步加工處理，讓學生對此問題再進行探究，這樣可以幫助學生突破重難點，提高解決問題的能力.

將“問題串”運用到新知識的講解過程中，能多角度、多方面地培養學生思考、解決問題的能力，在教學中，教師也要善于觀察學生的課堂表現，及時地對問題層次做出調整，讓學生掌握相關問題的核心，培養學生數學思維，提高學生數學核心素養.

三、將“問題串”運用到習題中，創造廣闊的思維空間

一道優秀的數學練習題不僅能考查學生對新知識的理解、運用能力，更重要的是能讓學生在對問題的思考中迸發出思維的火花，提高學生創新思維能力，讓數學課堂迸發出活力與精彩.因此，在布置數學練習題目時，教師要告別傳統的練習模式，精心處理教材，挖掘習題潛力，善于對常規題目進行改造，為學生的思維發展提供廣闊的發展空間，讓學生意識到數學不僅僅是學習知識，更重要的是培養思維.

將“問題串”運用到練習題目中，幫助學生整合所學知識，提高對知識的運用能力，同時讓學生在解決問題的過程中獨立探究新知識，培養自我歸納和不斷反思的能力，讓學生的思維得到進一步拓展，讓學生在解決問題后，體會到成功的喜悅.

總之，將“問題串”與初中數學課堂有機地結合在一起，要“問”出水平，“問”出新意，將學生的學習興趣充分調動起來，讓學生感受到學習所帶來的無限樂趣，同時，讓學生的思維處于活躍狀態，將學生的注意力集中在數學周圍，提高學生對數學課堂參與度，促進數學課堂高效開展.

參考文獻：

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