高職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課堂教學(xué)有效性提升路徑探究

(重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 重慶 402160)

高職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課堂教學(xué)有效性提升路徑探究

楊小均

(重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院重慶402160)

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》是經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)會(huì)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程。學(xué)習(xí)本門(mén)課程，掌握有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法律知識(shí)，對(duì)于提高財(cái)務(wù)人員依法管理經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理和社會(huì)管理的能力具有重要意義。作為高職高專(zhuān)院校的學(xué)生初次接觸這樣的課程,在課堂上難免對(duì)會(huì)計(jì)法律法規(guī)相關(guān)的理論知識(shí)闡述感到乏味,產(chǎn)生厭學(xué)心理,從而影響他們學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的積極性。因此,如何提高課堂教學(xué)有效性,使學(xué)生樂(lè)學(xué),使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā),成為一個(gè)必須解決的問(wèn)題。

課堂教學(xué)；有效性；經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)

目前，在職業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中大都開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程，并且作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”的目的在于日后走入社會(huì)后能恰如其分的運(yùn)用該門(mén)課程所學(xué)到的知識(shí)，在不具備法學(xué)基礎(chǔ)的情況下盡可能多的了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)立法的最新動(dòng)態(tài)。以我校的會(huì)計(jì)系各專(zhuān)業(yè)為例，各專(zhuān)業(yè)一般在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)有一定的了解，但不具備法理知識(shí)，對(duì)法律的一些基本概念和規(guī)定不了解，這樣就不可能正真理解和掌握各種具體的單行經(jīng)濟(jì)法律，如公司制法律制度、合同法律制度等。面對(duì)各種枯燥的法律條文，學(xué)生難以理解接受，只有通過(guò)死記硬背來(lái)通過(guò)考試，教師課堂教學(xué)有效性有待增強(qiáng)。余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性必然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段教師在課堂教學(xué)中一直比較注重理論方面的教學(xué)，注重灌輸理論知識(shí)，經(jīng)濟(jì)法課堂培養(yǎng)目標(biāo)偏離技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。在教師的教學(xué)理念里只要把經(jīng)濟(jì)法概念、邏輯體系、理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就能將經(jīng)濟(jì)法概念、經(jīng)濟(jì)法原則用于具體的案件分析，持此觀念教師在授課過(guò)程中容易過(guò)多糾結(jié)晦澀、復(fù)雜的理念。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)法概念和經(jīng)濟(jì)法的具體使用之間還存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，我們?cè)谵D(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)做得并不夠。從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”教師也增嘗試引入文字案例來(lái)提高課堂教學(xué)有效性，卻發(fā)現(xiàn)單純通過(guò)引入文字案例難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；講授過(guò)得法律法規(guī)學(xué)習(xí)依然難以理解，甚至覺(jué)得“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課堂教學(xué)沉悶無(wú)聊無(wú)用。如何提高課堂教學(xué)有效性，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用成為擺在“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”授課教師面前的重要任務(wù)。

基于高職高專(zhuān)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課堂教學(xué)有效性初探力圖通過(guò)改革教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)并重、教師知識(shí)傳授與學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的融合以提高課堂教學(xué)有效性。

以培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)法實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)理念為導(dǎo)向，以提高學(xué)生課堂學(xué)生積極性和主動(dòng)性為切入點(diǎn)，探索《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。具體內(nèi)容如下：

1.修正和完善《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制；以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系，要求課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來(lái)實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路首先應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，明確課程目標(biāo)；其次應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀，基于《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的培養(yǎng)目的，以案例教學(xué)法、模擬法庭法、課堂辯論賽等多種方式來(lái)組織課程內(nèi)容；第三應(yīng)通過(guò)對(duì)各學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、授課方式、師生要求等各項(xiàng)內(nèi)容的描述，來(lái)規(guī)范課程所要求的內(nèi)容；第四應(yīng)通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的選取和組合，以一個(gè)完整的項(xiàng)目為載體，完成課程的實(shí)施；最后，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察和評(píng)價(jià)，來(lái)完成對(duì)課程的評(píng)鑒與考核。

2.結(jié)合職業(yè)崗位要求和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目力圖改變教師一講到底的課堂現(xiàn)狀，在本項(xiàng)目的研究過(guò)程總通過(guò)調(diào)研分析，設(shè)計(jì)出貼合實(shí)際的能夠開(kāi)展的課堂實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的高職課堂教學(xué)理念，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.探索《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)模式的改革，構(gòu)建師生互動(dòng)性的教學(xué)模式。我國(guó)著名教學(xué)法專(zhuān)家王才仁指出：教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的思想感情和信息的交流，師生是平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系。“師生互動(dòng)”式教學(xué)能在寬松民主的課堂氣氛中充分體現(xiàn)教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。本課題將不斷探索《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》師生互動(dòng)的方式，逐步構(gòu)建起師生互動(dòng)的教學(xué)模式。

4.變更《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法并存態(tài)勢(shì)。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)主要采用說(shuō)教的方式進(jìn)行，一味強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽視了學(xué)生的參與作用。而經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，它與實(shí)際生活聯(lián)系密切，且該門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容豐富，比較繁雜。實(shí)踐表明，說(shuō)教為主的教學(xué)方式并沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果，表現(xiàn)在：一是學(xué)生的應(yīng)變能力得不到有效訓(xùn)練。在課堂講授法下,教師重視的是對(duì)法律條文的解釋和闡述,學(xué)生實(shí)踐感知的概率較低,從而形成理論與實(shí)踐的脫離,進(jìn)而逐漸失去對(duì)這門(mén)課程的興趣。即使平時(shí)教學(xué)教師采用了案例教學(xué)，由于所使用的案例大都是已知或教師虛擬的簡(jiǎn)單案件，學(xué)生沒(méi)有太多的思考空間，無(wú)法鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力；二是學(xué)生缺乏應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，難以激發(fā)其參與興趣。因?yàn)槿鄙賹?shí)際的針?shù)h相對(duì)，有的也只是個(gè)別學(xué)生的簡(jiǎn)單發(fā)言，眾多人只是聽(tīng)客，事不關(guān)己，高高掛起；三是不能全面地培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)中的許多必須具備的技能，諸如接待、咨詢(xún)、談判、起草文件等。學(xué)生還難以脫離書(shū)本，所學(xué)知識(shí)難以正確運(yùn)用。

[1]藍(lán)秀婷.試探提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)有效性的策略.廣東教育：職教，2014.2

[2]漆多俊.經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論.武漢大學(xué)出版社，2005

楊小均(1982.3-)，女，漢族，四川射洪，專(zhuān)任教師/講師，本科，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，研究方向經(jīng)濟(jì)與管理。