高職《經濟法基礎》課堂教學有效性提升路徑探究

(重慶財經職業學院 重慶 402160)

高職《經濟法基礎》課堂教學有效性提升路徑探究

楊小均

(重慶財經職業學院重慶402160)

《經濟法基礎》是經濟管理、財會等經濟類專業的一門重要課程。學習本門課程，掌握有關市場經濟的法律知識，對于提高財務人員依法管理經濟，進行財務管理和社會管理的能力具有重要意義。作為高職高專院校的學生初次接觸這樣的課程,在課堂上難免對會計法律法規相關的理論知識闡述感到乏味,產生厭學心理,從而影響他們學習其他會計專業課的積極性。因此,如何提高課堂教學有效性,使學生樂學,使學生的潛能得到開發,成為一個必須解決的問題。

課堂教學；有效性；經濟法基礎

目前，在職業院校經管類專業中大都開設了《經濟法基礎》課程，并且作為專業基礎課程。對于經管類學生而言，學習“經濟法基礎”的目的在于日后走入社會后能恰如其分的運用該門課程所學到的知識，在不具備法學基礎的情況下盡可能多的了解市場經濟立法的最新動態。以我校的會計系各專業為例，各專業一般在第一學期開設“經濟法基礎”。學生對經濟法知識有一定的了解，但不具備法理知識，對法律的一些基本概念和規定不了解，這樣就不可能正真理解和掌握各種具體的單行經濟法律，如公司制法律制度、合同法律制度等。面對各種枯燥的法律條文，學生難以理解接受，只有通過死記硬背來通過考試，教師課堂教學有效性有待增強。余文森教授認為：“課堂教學的有效性必然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展，是衡量教學有效性的唯一標準。現階段教師在課堂教學中一直比較注重理論方面的教學，注重灌輸理論知識，經濟法課堂培養目標偏離技術技能人才的培養。在教師的教學理念里只要把經濟法概念、邏輯體系、理論框架灌輸給學生，學生就能將經濟法概念、經濟法原則用于具體的案件分析，持此觀念教師在授課過程中容易過多糾結晦澀、復雜的理念。實際上，經濟法概念和經濟法的具體使用之間還存在一個轉化的環節，我們在轉化的環節做得并不夠。從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”教師也增嘗試引入文字案例來提高課堂教學有效性，卻發現單純通過引入文字案例難以調動學生學習積極性；講授過得法律法規學習依然難以理解，甚至覺得“經濟法基礎”課堂教學沉悶無聊無用。如何提高課堂教學有效性，在課堂教學中充分調動學生積極性和充分發揮學生課堂的主體作用成為擺在“經濟法基礎”授課教師面前的重要任務。

基于高職高專《經濟法基礎》課堂教學有效性初探力圖通過改革教學理念、教學方法、教學模式來提高學生課堂學習積極性，實現師生教與學并重、教師知識傳授與學生技術技能培養的融合以提高課堂教學有效性。

以培養具有經濟法實際運用能力的教學理念為導向，以提高學生課堂學生積極性和主動性為切入點，探索《經濟法基礎》教學理念、教學方法和教學模式的改革。具體內容如下：

1.修正和完善《經濟法基礎》課程標準和考核評價機制；以工作過程為導向的高職課程體系，要求課程設計要基于工作過程，充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務或產品為載體來實施課程整體設計。課程標準設計的思路首先應依據專業人才培養方案中關于人才培養目標的闡述，明確課程目標；其次應結合職業教育課程觀、教學觀、能力觀，基于《經濟法基礎》的培養目的，以案例教學法、模擬法庭法、課堂辯論賽等多種方式來組織課程內容；第三應通過對各學習情景中學習目標、主要內容、授課方式、師生要求等各項內容的描述，來規范課程所要求的內容；第四應通過對課程內容的選取和組合，以一個完整的項目為載體，完成課程的實施；最后，通過對項目實施過程中各個環節的考察和評價，來完成對課程的評鑒與考核。

2.結合職業崗位要求和生活實踐經驗，設計貼合學生實際的《經濟法基礎》課內實踐學時。本項目力圖改變教師一講到底的課堂現狀，在本項目的研究過程總通過調研分析，設計出貼合實際的能夠開展的課堂實訓，實現教師為主導，學生為主體的高職課堂教學理念，加深學生對相關法律法規的理解，提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。

3.探索《經濟法基礎》教學模式的改革，構建師生互動性的教學模式。我國著名教學法專家王才仁指出：教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的思想感情和信息的交流，師生是平等、合作、互動的關系。“師生互動”式教學能在寬松民主的課堂氣氛中充分體現教學中的師生互動和生生互動。本課題將不斷探索《經濟法基礎》師生互動的方式，逐步構建起師生互動的教學模式。

4.變更《經濟法基礎》傳統的教學方法，實現多種教學方法并存態勢。傳統的《經濟法》課程教學主要采用說教的方式進行，一味強調教師的主體地位，忽視了學生的參與作用。而經濟法是一門實用性很強的法律課程，它與實際生活聯系密切，且該門課程知識點多，內容豐富，比較繁雜。實踐表明，說教為主的教學方式并沒有達到良好的教學效果，表現在：一是學生的應變能力得不到有效訓練。在課堂講授法下,教師重視的是對法律條文的解釋和闡述,學生實踐感知的概率較低,從而形成理論與實踐的脫離,進而逐漸失去對這門課程的興趣。即使平時教學教師采用了案例教學，由于所使用的案例大都是已知或教師虛擬的簡單案件，學生沒有太多的思考空間，無法鍛煉學生的應變能力；二是學生缺乏應有的競爭意識，難以激發其參與興趣。因為缺少實際的針鋒相對，有的也只是個別學生的簡單發言，眾多人只是聽客，事不關己，高高掛起；三是不能全面地培養法律實務中的許多必須具備的技能，諸如接待、咨詢、談判、起草文件等。學生還難以脫離書本，所學知識難以正確運用。

[1]藍秀婷.試探提高《基礎會計》課堂教學有效性的策略.廣東教育：職教，2014.2

[2]漆多俊.經濟法基礎理論.武漢大學出版社，2005

楊小均(1982.3-)，女，漢族，四川射洪，專任教師/講師，本科，重慶財經職業學院，研究方向經濟與管理。