誘思導學 以概念圖培養物理思維品質

陳棟梁

(江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 215228)

高中物理“誘思導學”是一種以學生為中心，教師誘導學生進行思考探究的教學模式，在這種教學模式中，教師以學案為載體，進行誘導教學，學生主要是體驗，運用概念圖，通過自主思考、小組合作、探究學習提高思維品質.本文就是筆者的經驗之談，在這里分享予各位同行，望多多指教.

一、應用概念圖，激發探求心向

在高中物理的學習過程中，學生要掌握的概念抽象而復雜，這樣一來學生很容易喪失信心，甚至產生厭學心理.教師要根據學生的具體情況，制定恰當的學習計劃，傳授學生正確且適合自己的學習方法.在這個過程中，我想到了運用概念圖，讓同學們輕松快捷的學習物理知識，同時激發同學們的探求心向，結果反映非常好.

例如，我們在學習高中物理必修一第二章“勻變速直線運動的研究”第四節“自由落體運動”前，我讓同學們根據目前所掌握的知識，畫一個概念圖，要求如下：第一：選擇“速度”為核心概念；第二：將同一類概念放在概念下的同一分支和層次中，類別不同的概念放在不同分支或層次中；第三：在同一或不同分支或層次下面的概念間畫連接線，并注明它們之間的物理聯系.在同學們完成后，我發現同學們沒有在每個運動下舉例，我提醒他們，并且出題：自由落體運動該放在哪里？最終，學生推導出自由落體中：初速度v0=0 ,末速度vt=gt,下落高度h=gt2/2(從v0位置向下計算),推論vt2=2gh.

在這堂課上，概念圖的運用很好的激發學生的探求心，從而為之后的進一步學習打下知識基礎.為學生構建了相對完整且簡單明了的知識結構，讓其在學習的過程中減少對物理概念的混淆，促進學生對知識的認知.概念圖的引導下，學生自主學習的動力得到了提升，鍛煉了自學能力.自主學習也是提升物理思維品質的一種方法.

二、應用概念圖，引導質疑猜想

學而不思則罔，思而不學則殆.在高中物理的學習中同樣重要，學生在學習中要有探索思考的思維，教師要適當的引導學生思考.在學習過程中應用概念圖創設問題情景，可以引導幫助學生學習，激發學生的質疑與思考，誘導學生去思索，形成質疑思維.同時，有助于學生提高自主學習，自主探究的思維.

如在學習必修二第六章“曲線運動”第三節“探究平拋運動的規律”的教學中，我運用概念圖分析平拋運動.平拋運動的概念是將物體以水平初速度拋出，物體僅在重力的作用下所做的運動.在這個概念中，力、速度以及力和速度之間的關系過于抽象，學生理解起來比較困難，更談不上應用了.我的目的是運用概念圖，讓同學們充分認識、理解平拋運動，并且可以熟練地應用.我通過提問的方式引導學生進行質疑，我提問：如果在運動場上水平拋出一個籃球，如何計算某一時間或者某一位置的瞬時速度？我們都知道力可以分解，速度同樣可以分解，那么平拋運動是否可以分解成兩個特殊的運動？通過我的問題，引導學生進行質疑，并且猜想，有同學提出：我們可以試著把它分解成勻速直線運動和勻加速直線運動.我又引導：那么水平方向和豎直方向哪個是屬于勻速直線運動呢？通過同學們所學知識和生活經驗，最終得到正確答案：水平方向是勻速直線運動，并有公式：水平方向速度：vX=v0, 豎直方向速度：vy=gt,水平方向位移：x=vot,豎直方向位移：y=gt2/2 等.

概念圖是一種誘思導學的學習方法，在教學過程中引進學生在自主學習、自主探究中的方向.提高學生對物理概念的認知，從而減少學生對概念的混淆，加深對概念的理解，對知識產生遷移，構建內在聯系，揭示概念的本質.

三、應用概念圖，理清層級關系

概念圖是幫助學生更好的理解知識的學習工具，改變了學習的方式.而物理概念往往都是抽象且復雜，運用概念圖可以清晰的反映知識的優點，可以解決物理概念抽象且復雜的特點.在繪制概念圖的過程中，教師可以誘導學生去發現概念之間的內在聯系，從而理清概念各層次的關系，加深對概念的理解.在學生繪制概念圖過程中還可以提高學生的自主探究能力，促進學習能力的提高.學生的繪圖各有特點，在繪制的過程中可以促進學生的發散思維的形成，讓學生創新性的學習知識.

例如在對高中物理“機械運動”這一模塊進行總復習時，我要求同學們運用概念圖進行知識的整合與梳理，這么做的原因如下：第一：機械運動是高中物理的最基礎的知識點；第二：機械運動的知識點過于繁多，具有雜、多、散等特點，學生掌握的比較淺顯、分散，不利于高三物理的復習；第三：概念圖可以幫助同學們更好的理清知識脈絡，優化知識的結構，讓學生可以輕松掌握.在這個過程中，同學們通過繪制概念圖，發現了很多問題，由于機械運動如果按不同的方式將劃分出許多不同的形式，而同學們卻是將不同形式的運動放在了同一方式下.我通過舉例的方式進行誘導，如在日常生活中最常見的勻變速曲線運動就是平拋運動.在效果上可以將平拋運動分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，自由落體運動的加速度等于重力加速度，即a=g=9.8m/s2，此時的加速度是不變的.而當加速度改變時的運動為非勻變速運動.通過我的“誘思導學”，讓同學們的概念圖得到完善，同時也深刻的理解了知識.

引導學生繪制概念圖，在物理知識的復習中可以使學生清晰的看到復習的重點和關鍵字詞，理清其內在關系，讓零散的知識得到整合.在繪制概念圖的過程中學生不停的制作、修改、再制作，其自主學習能力不斷的提高，使學生學會自我學習.

四、應用概念圖，再現具體過程

物理概念的抽象性和復雜性導致學生對概念的學習產生“厭學”，繪制概念圖的過程就是學生自己的學習的過程，是知識結構的再現.教師利用概念圖可以了解學生的知識掌握情況、學習的進度、思維的發展，從而更好的提高學生的思維品質.從不同的角度對知識點進行描述，讓同學們可以從各個角度都可以認識概念，從而更加容易再現知識的具體過程，使得學習知識更加輕松.

電磁學是一門既古老又現代的科學.例如我們在高三時進行關于“電學”的復習時，用概念圖來復習可以使學生更好的掌握知識點之間的聯系，理清知識脈絡，再現當初的具體的學習過程以及電的發現的過程，建立網狀的關于電的知識體系.在這個過程中，同學們自主繪制概念圖，并且描述：為了研究電場，必須在電場中放入電荷，這就是試探電荷.當同一電荷q放在不同點時，受到電場力的大小一般是不同的，但是不能直接用電場力的大小表示電場的強弱，因為不同電荷放入電場中的同一點時受到的電場力是不同的.但是F/q的值是恒定的，這個值由電荷在電場中的位置所決定，跟試探電荷q的大小無關，是反映電場性質的物理量，這就是電場強度，且電場強度：E=F/q，點電荷電場強度：E=kQ/r2.通過利用概念圖進行分析，同學們的思路更加清晰，對知識的掌握更加熟練，并且可以更好的運用.

在上述這個例子中，運用概念圖再現知識結構，同時也考察了學生的自學能力、思維發展，讓學生更好的理解物理概念，并且在運用上更加的熟練.

誘思導學，通過教師恰到好處的誘導，學生們可以自主的進行思考，通過學生之間的討論，更加清楚的認識概念、掌握概念，并且熟練應用.同時，應用概念圖進行學習與復習，還可以提升學生自主思考、合作探究的良好思維品質.

參考文獻：

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