多元化提問 培養物理科學思維

張 煜

(江蘇省栟茶高級中學 226406)

物理課堂的成功與否，很大程度上取決于學生的是否參與其中.而提問，卻是讓學生參與到課堂中的有效方法.課堂提問能否成功，與提問方式等有莫大的關系，首先，教師要解決的是“問什么”，然后是“如何問”，“怎么問”.本文根據筆者多年的教學實踐，總結出一些多元化提問的方式以及如何利用提問培養學生的物理科學思維等，在下面羅列出來，希望與各位同行進行交流，并指出不足.

一、層遞式，環環推進

在高中物理課堂上，由于物理概念的抽象、難以理解，學生難免會遇到一些有一定難度和深度的問題.在這個時候，教師要做的不是直接告訴學生答案，而是引導學生進行思考，自主解決問題.而層遞式提問在這個時候就顯得重要了，教師通過層遞式提問，一層一層的提問，一環扣一環、環環推進，讓學生的物理科學思維向知識的深度和廣度進行發現，最終，達到讓學生自主思考，并且完美解決問題的目的，而且，如此一來，還培養了學生科學論證的物理科學思維.

例如，我們在學習高中物理選修2-1第一章“電場 直流電路”的第四節“閉合電路的歐姆定律”時，學生對閉合電路中的內電路和外電路的相關知識點不能充分理解和掌握，我在上課時用層遞式的提問方式引導：第一：如果外電路中的用電器都是純電阻R，在時間t內外電路中有多少電能轉化為內能？第二：內電路中也有電阻r，電流流過時，也有一部分電能轉化為內能，那么t時間內有多少轉化為內能？第三：電流流經電源，在t時間內非靜電力做功多少？第四：以上個能量有什么關系？同學們經過思考和討論，得到結論：E外=I2Rt、E內=I2rt、W=Eq=EIt、W=E外+E內即EIt=I2Rt+I2rt.

在這堂課上，運用層遞式的提問方法，一步步用提問的方法誘導學生，讓學生由淺及深對閉合電路問題進行思考與分析.通過這種方法讓學生更好的去理解一些抽象的知識，學生自主思考.學生形成發散思維，對知識的論證能力得到良好的培養.層遞式提問方法，層層剖析，一層層的把問題簡單化、明了化，最終達到解決問題的目的.

二、迂回式，瞄準時機

在用兵打仗中，有一種迂回戰術，在課堂提問中，同樣有一種迂回式的提問方式，這種方式，從字面意思理解就是：在思想或表達方式上繞圈子，不直接提問所要解決的問題，而是提問與之相聯系、相關聯的問題，然后抓準時機，瞄準要點，從而解決問題.上課時，老師根據要解決的問題，設立情境，進行迂回式提問，讓學生進行思考、討論，其目的是讓同學們靈感乍現，突然之間對問題有一種豁然開朗的感覺.這種提問方式，讓學生通過自己的努力解決問題，會有一種成就感，同時也培養學生模型構建與推理的物理思維.

如在高中物理必修二第七章“萬有引力與航天”的第三節“萬有引力定律”中，我應用迂回式的提問方式，瞄準時機：我首先提問：地球對月球的引力、太陽對行星的引力和地球對蘋果的引力會不會是同一種性質的引力？并且讓同學們進行探究，通過計算進行檢驗.一、理論分析：已知蘋果在半徑為r1的地球表面的向心加速度為a1，在距離地球r2的向心加速度為a2，r2=60r1，a1=g=9.8m/s2.同學們通過計算：因為a∝1/r2，所以a1/a2=r22/r12=(60R)2/R2=3600,最終a2=0.0027222m/s2.二、天文觀察：已知T=27.3天，r2=60R,R=6.4*106m，由于a2=(4π2/T2)*60R，故a2=0.0027221m/s2.所以驗證成功，這些力是同一種力，從而引出萬有引力定律.

迂回式提問的優點在這節課中得到了充分體現，不僅讓學生理解了抽象的問題，而且還培養了學生的物理思維.盲目的解說有時候也是一種阻礙，這時候換一種方法去思考，反而有一種豁然開朗、柳暗花明的感覺，這就是迂回式提問的好處.不直接去提問要解決的問題，而是從相關聯的問題入手，讓學生自主思索其中的聯系，不僅能讓學生有所收獲，更能使學生的思維開闊，逐步形成物理科學思維.

三、類比式，同中求異

在高中物理的學習過程中，我們經常會遇到一些概念或者物理量有相似的地方，這個時候，類比式的提問方式就會非常實用.類比式的提問方式，可以在同種事物之間進行，也可以在不同種事物之間進行，還可以在同一事物的不同方面、不同部分進行，有的同中求異，而有的則是異中求同.在物理課堂上使用這種提問方式，讓同學們在比較中學習，從而了解概念或者事物之間的相同點和不同點，對認清概念有巨大的幫助，同時，也使得學生對知識的理解更加深刻，并且還可以加深記憶，能夠靈活應用知識.

如我在教學高中物理選修2-3第三章“光的干涉、衍射和偏振”的第三節“光的衍射”時，由于光波和聲波類似，我們可以將聲學中的一些知識與光學的進行類比學習，同時我也進行類比式的提問：第一：光的傳播是否需要介質？聲音呢？第二：光和聲是否都可以發生衍射？哪個更容易發生？為什么？而且有同學提出質疑：“只聞其聲不見其人”其中的物理現象？我讓同學們自主思考并小組交流，最終得出結論：聲和光都可以發生衍射，且聲音的波長比光的波長大的多，更容易發生明顯衍射，即更容易繞過障礙物向前傳播，所以才會出現“只聞其聲不見其人”的現象.

每種事物都有其與其他事物的不同或相同之處.在物理學習的中也會有一些相同的知識，運用類比式提問，既可以在同種事物之間的不同方面進行聯系，也可以在不同事物中進行類比，從而求同存異，達到對知識的理解.在課堂上類比式提問運用的好，不僅可以讓學生更好的理解知識，還可以發展學生的思維，培養學生質疑創新、科學推理與論證的物理科學思維.

四、連環式，線索編織

在高中物理的學習過程中，我們經常會遇到許多知識，它們都是成體系的，互相之間有著聯系.在課堂上如果遇到這類知識和問題，我就會用連環式的提問方式，引導學生去學習與掌握，將一系列相關的問題編織在一起,一環扣一環，環環相扣,依次提問,使學生把相關知識依一定的線索編織起來，使知識更加有規律，學生學起來更加系統.如此一來，通過系統的學習知識，學生通過聯系，便可以掌握一系列的知識，使得學到的物理知識不再零散.而且，通過連環式提問，學生可以輕松掌握知識，使他們對學習物理知識充滿信心.

連環式提問最大的優勢就是可以把問題編織起來，讓學生把知識系統的學起來.在教學過程中，通過對學生進行連環式提問讓學生掌握知識規律，讓學習不再感到雜而混亂，讓知識變得清晰條理.在以后的學習中可以從一個知識點切入，把整個系統的知識再次顯現出來.當學生能夠輕松掌握知識時，就不會對抽象復雜的物理知識感到煩躁.在物理復習中連環提問的過程中可以更好地推進學生把知識向能力轉化、提高教學的效率和質量.除了基礎知識得到了解外，更能加強學生能運用證據對研究的問題進行描述、解釋的物理科學思維.

多元化的提問，通過教師的引導與提問，學生或自主思考總結，或小組討論，讓同學們充分的理解知識，并且能夠更好的應用知識，同時，讓同學們的物理科學思維得到培養，從深度和廣度發展物理科學思維，并逐步完善.而且通過多元化提問，讓學生了解到物理的魅力所在，更有興趣去學習.

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