創(chuàng)設(shè)情境,提高高中數(shù)學(xué)課堂效率

許小娟

(安徽省合肥市長豐縣下塘中學(xué) 231100)

情境教學(xué)比較重要的一種應(yīng)用方式是教師通過對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)來輔助完成情境的創(chuàng)設(shè)，但是部分教師只知其形不知其意，在問題設(shè)計(jì)的過程中達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的有效性，從而導(dǎo)致課堂效率低下.另外，有的教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中不能更深入地從學(xué)生的視角出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致課堂內(nèi)容過于深奧或者過于淺顯，無法真正把握好情境教學(xué)最準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)深度，從而影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果.綜上來說，情境教學(xué)法首先要照顧到教學(xué)對象的實(shí)際能力水平，其次還要兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)的載體是否合理.

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的視角出發(fā)，保證情境符合學(xué)生的生活經(jīng)歷

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)如果追根溯源的話實(shí)際上是來源于生活又能夠應(yīng)用于生活的，只是相較于語文英語等其他學(xué)科更具有抽象性和高度凝煉性，但是目前在高中學(xué)科的知識點(diǎn)中教師仍然能將抽象的數(shù)學(xué)公式與現(xiàn)實(shí)生活情境結(jié)合起來.如最常見的數(shù)學(xué)考試題型中的應(yīng)用題，就是將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相結(jié)合的最佳證明.因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，從而在激發(fā)學(xué)生興趣方面起到重要的效果.

例如，教師在教學(xué)函數(shù)這一章的內(nèi)容時(shí)，完全可以借助實(shí)際應(yīng)用實(shí)例來輔助學(xué)生理解.我們以三角函數(shù)教學(xué)為例，教師不難知道三角函數(shù)主要是圍繞直角三角形角度與邊長的特點(diǎn)形成的函數(shù)理論，而現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用直角三角形的基本原理設(shè)計(jì)的事物有很多，首先如梯子在斜靠在墻上時(shí)會與墻面和地面形成一個(gè)直角三角形，教師可以在課堂上以這類簡單的生活常見的工具來引入三角函數(shù)的教學(xué)和應(yīng)用.其次，教師應(yīng)當(dāng)注意要控制好題目設(shè)計(jì)的難易程度，首先要明確課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是函數(shù)，而非只是正余弦定理等這些基礎(chǔ)內(nèi)容，因此教師應(yīng)盡量創(chuàng)造動態(tài)的變量來讓學(xué)生進(jìn)行函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用.如，墻的高度不同，梯子與地面所形成的夾角也會隨之而改變，如此一來自變量角度和因變量墻的高度就會有一個(gè)動態(tài)的變化過程，y=sinx的動態(tài)關(guān)系顯而易見，學(xué)生可以借此來分別作出圖象以及輔助理解三角函數(shù)的定義和原理.

二、在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造爭議來促使學(xué)生思考

實(shí)際上，學(xué)習(xí)最好的方法是由學(xué)生進(jìn)行自主性的探究活動，只有如此學(xué)生才能充分調(diào)動大腦去進(jìn)行相關(guān)知識的查閱理解，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行理論課與練習(xí)課無限循環(huán)的教學(xué)做法，盡量利用情境教學(xué)法讓學(xué)生參與到課堂討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考調(diào)動大腦中的知識結(jié)構(gòu)，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在這一過程中，僅僅依靠學(xué)生自覺性的效果是微乎其微的，教師可以適當(dāng)?shù)卦谇榫硢栴}中提出爭議性的見解來讓學(xué)生進(jìn)行辯論，從而促使學(xué)生活泛大腦思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力.

三、情境教學(xué)設(shè)計(jì)要符合課堂教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師是否能夠在課堂時(shí)間內(nèi)完成最初的課堂教學(xué)目標(biāo)，而對課堂效率的量化同樣也是以目標(biāo)為主要指標(biāo)的.因此，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中一定要時(shí)刻牢記課堂教學(xué)目標(biāo)，要堅(jiān)定情境教學(xué)法是服務(wù)于課堂教學(xué)的信念，而不是為了應(yīng)用情境教學(xué)而進(jìn)行的相關(guān)課堂設(shè)計(jì).但是目前仍有教師無法在課堂設(shè)計(jì)過程中兼顧到情境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)格符合課堂目標(biāo)要求，從而導(dǎo)致情境教學(xué)法漸漸趨于形式化，逐漸失去了它的價(jià)值.因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)摒棄形式化的教學(xué)方式，堅(jiān)持從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來完成情境教學(xué)法的合理應(yīng)用.例如教師在教學(xué)某一理論知識點(diǎn)的過程中，可以借助一個(gè)實(shí)際情境來引出相關(guān)變量或者等量關(guān)系，但是注意最后一定要從情境回歸理論，從而保證學(xué)生能夠真正將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起綜合地理解某一理論知識.例如在教學(xué)數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從讓學(xué)生進(jìn)行找規(guī)律游戲的情境出發(fā)，引出等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)過程.如最基本的壘紙杯的游戲，從底到頂壘好之后如何計(jì)算總共的紙杯數(shù)量，這種方法可以讓學(xué)生變相地去理解等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)思路，同時(shí)，教師不要忘記在最后增加規(guī)范的推導(dǎo)驗(yàn)證過程，從而讓學(xué)生能夠知道情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了讓學(xué)生理解等差數(shù)列求和公式為n(n-1)/2.

綜上所述，情境教學(xué)主要有兩部分組成，一是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，二是內(nèi)容填充環(huán)節(jié).教師應(yīng)當(dāng)對這兩部分都引起高度重視，既要保證教學(xué)思路具有科學(xué)性，又要注意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的過程中保證情境內(nèi)容的大眾性與可理解性，從而保證將情境教學(xué)法落到實(shí)處，教師不僅僅追求這一形式，還要追求這一方法的效果.另外，情境創(chuàng)設(shè)絕不僅局限于以上提到的種種，教師還能夠通過自身的理解以及實(shí)地情況的相關(guān)特點(diǎn)來為更多的知識點(diǎn)提供現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，從而擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)的使用范圍.

參考文獻(xiàn)：

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