高中化學中對于元素周期表的教學方法分析

依巴代提·阿尤甫

(新疆維吾爾自治區(qū)喀什大學附屬中學 844000)

一、高中化學中對于元素周期表的有效教學方法

1.注重理論聯(lián)系生活實際

盡管初中階段，學生已經(jīng)初步認識與了解了化學基礎(chǔ)知識與概念，但是高中階段的化學知識更加深刻，并且學習難度有所加重.化學概念與理論的概念性非常強，元素周期表中所涵蓋的各化學元素在日常生活中無處不在，但它隱藏在實物的背后，學生并未能將課本中的理論知識與生活實際相結(jié)合起來，所以化學課堂相對沉悶，枯燥性較強.因此元素周期表教學中，必須注重理論與實際相結(jié)合，拉進學生與化學知識的距離.比如，在教學人教版“物質(zhì)與氧氣的反應”一課中，教師可以列舉生活中的例子.比如蘋果含鐵,暴露在空氣中,鐵就氧化了,如生銹般.蘋果從樹上摘下后，雖然已經(jīng)脫離了母體，但呼吸活動仍在活躍的進行著.這是由于蘋果中有酚類物質(zhì)，維持其呼吸作用的結(jié)果.當蘋果削皮后，植物細胞中的酚類物質(zhì)便在酚酶的作用下，與空氣中的氧化合，產(chǎn)生大量的醌類物質(zhì).新生的醌類物質(zhì)能使植物細胞迅速的變成褐色，這種變化稱為食物的酶促褐變.所以蘋果削皮放一會兒后會變色，這就是元素與空氣接觸后發(fā)生氧化反應，變成褐紅色的原因.除了水果之外，土豆、馬鈴薯等蔬菜也會發(fā)生這種反應，在食用過程中如外觀呈現(xiàn)變質(zhì)，且食用味道相對較差，但并非是腐爛的.通過這種生活中的形象事例，能夠幫助學生掌握更多生活經(jīng)驗與常識，同時也拉進了學生學習化學的情感距離.

2.培養(yǎng)學生動手實驗能力

高中化學的知識框架是系統(tǒng)的、整體的，每一個章節(jié)的知識內(nèi)容都與后續(xù)章節(jié)內(nèi)容承前啟后、密切相關(guān)，因此任一知識點的掌握否非常重要.高中階段，化學實驗是課堂教學的一個重要手段，元素周期表涵蓋元素眾多，涉及范圍廣泛，單純憑借死記硬背并不能完全掌握化學元素的全部內(nèi)涵，需要教師創(chuàng)造實驗平臺，培養(yǎng)學生的動手實驗能力.比如在學習化學元素金屬納時，可以通過做鈉與水的實驗反應.教師需要先為學生做一次示范實驗，并講解實驗的重難點部分，并強調(diào)實驗過程的細節(jié)內(nèi)容.做鈉和水的反應實驗時，用濾紙吸干表面的煤油，在玻璃生上用小刀切成綠豆大小的鈉粒，并將多余的鈉放回試劑瓶中.其中，做實驗過程中選取的鈉的大小應該嚴格把握，鈉粒過小，實驗效果表現(xiàn)不佳.同時，金屬鈉與水化學反應生成氫氣的過程中，會產(chǎn)生大量的熱量.而金屬鈉得熔點較高，鈉粒過大時，化學反應過程中生成的熱量極其容易達到金屬鈉的熔點，引發(fā)水面燃燒，嚴重時會產(chǎn)生實驗事故.因此教師對化學實驗細節(jié)的強調(diào)極其重要，通過這種動手實驗操作，有利于使得學生親自接觸到化學元素周期表中的化學元素，并通過化學實驗真正了解化學反應的魅力與金屬鈉的獨特之處，這有利于學生更好的學習化學元素周期表.

3.有效運用多媒體課件

近年來，隨著信息技術(shù)與社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，多媒體課件被廣泛應用到教學實踐中.高中階段，學生已經(jīng)熟悉并習慣了多媒體課件的教學方式，好奇心較為減弱，部分教師將所有的知識點、知識框架全部放置于多媒體課件中，模糊了教學重點，學生在滿堂灌輸中混淆了重點與難點，并不利于元素周期表的知識學習.因此在課堂教學中應把握好多媒體應用的“度”，避免課件制作表面大于內(nèi)容，喧賓奪主.教學化學元素周期表時，教師可以在每一個教學環(huán)節(jié)，在多媒體課件中運用顯著顏色字體標注當前課堂教學內(nèi)容的重點與難點.重點難點的相關(guān)課件應突出知識點，課件制作以簡便明了為主，避免從傳統(tǒng)的“滿堂灌輸”演變成“滿屏灌輸”.課件重難點的清晰展示，有利于小學生集中注意力.此外，多媒體課件可以承載圖片、音頻、視頻等多種格式，元素周期表涵蓋元素眾多，學生憑借死記硬背只能表面掌握化學元素的讀音與位置排序，而教師可以借助多媒體音頻或視頻，各種記憶元素周期表的歌曲、曲調(diào)等幫助學生更好的學習元素周期表.既有利于充實課堂，教學生利用獨特歌曲方式加強記憶，也有利于活躍化學課堂，促進學生的學習.

4.強化題海戰(zhàn)術(shù)訓練

高中階段，學習壓力非常大，面臨高考備考期間教師的教學任務繁重，課時緊張，學生可以利用的學習時間相對有效.而緊緊依靠課堂時間與教材課本背后的習題練習遠遠不夠，因此需要強化題海戰(zhàn)術(shù)訓練.一方面，需要避免傳統(tǒng)的盲目題海戰(zhàn)術(shù)，如同一類型題目換湯不換藥的修改數(shù)字與主觀表達，而應多角度尋求不同類型題目.教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，多渠道查詢不同省市地區(qū)、不同教材版本對元素周期表中各化學元素的練習習題，并根據(jù)所教學班級學生的學習實際與考試大綱，編制新題型，使得學生能夠在新題型中掌握應試能力拓展答題技巧.另一方面，錯題本也是題海訓練技術(shù)的一個有效途徑.教師可以要求班級學生做好自己獨特的錯題本，將平時習題練習、考試、課堂案例教學中遇到的錯題整理到同一個本子上.并做好整理落實回顧.每次刷完題目后，必須對照答案，整理自己錯的題目，分門別類的將同類型，不同錯誤原因的題目整理好.寫下題目主干，并附上題目的思路分析，完整的寫下解題過程并標明關(guān)鍵步驟.在每次考試前后，尤其需要重溫錯題本重視整理好的錯題，避免老題重錯的情況發(fā)生.對錯題的反思回顧，是知識鞏固練習記憶的重要環(huán)節(jié)，也是學習元素周期表各化學元素，加深記憶、溫故知新的重要手段.

二、小結(jié)

元素周期表貫穿于高中化學教學的始終，其涵蓋化學元素眾多，與社會生活息息相關(guān).本文就高中化學元素周期表的教學方法方面進行了分析與探討.其中，教師需要注重理論聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生動手實驗能力，有效運用多媒體課件，并強化題海戰(zhàn)術(shù)訓練等多種教學方式，幫助學生更好的學習化學元素周期表.

參考文獻：

[1]魏艷玉.在高中化學教學中發(fā)揮學生積極性的探討[J].學周刊,2017(07):109-110.

[2]劉霞.高中化學教學中發(fā)揮學生積極性的探析[J].小學生：教學實踐,2017(01):36.

[3]苑紹宏.化學元素周期表的教學途徑探析[J].數(shù)學大世界：下旬,2016(03):20.

[4]周蕾.在高中化學教學中有效教學的探析[J].新課程：小學,2015(04):13.

[5]付永輝.關(guān)于高中化學元素周期表教學的探析[J].黑龍江科學,2013(12):202.