高中物理“學講”教學中思維導圖的應用

朱寶明

(江蘇省邳州市官湖高級中學 221300)

隨著教育改革的不斷推進，如何打造有效的高中課堂成為教育界需要探究和思考的主要問題.尤其是物理這種在高考中占有很大分量的重要學科，教師如何講物理，學生如何學物理都是困擾高中物理教師的最大難題.而自改革以來，高中物理教材容量比以前大了很多，但每周的物理課卻很少，這就造成教學容量和課程之間的矛盾，使得教學效率得不到提升.而“學講計劃”是新課程理念推進后運勢而生的全新教學模式，它對提高課堂的教學效率和培養學生的綜合能力都有著不可忽視的作用.鑒于此，本文以高中物理教學中的思維導圖為切入點，談一談學講計劃下思維導圖的應用策略.

一、學講計劃下思維導圖的導入應用

“學講計劃”中的至關重要的一點是“學”，“學”是“學講計劃”實施的關鍵，只有學生學進去以后，才能開展下一步的講出來，也才能構建高效的“學講課堂”，提高課堂的教學效率.而在“學講計劃”下的思維導圖主要應用策略之一便是在預習階段的有效深入和應用.在預習階段，物理教師可以要求學生根據教材的內容以及章節中的關鍵進行自學，并將教師給出的思維導圖補充完整.這樣一來，一方面利用補充思維導圖的幫助學生學習新知，另一方面利用思維導圖的檢查學生預習知識的完整程度.在“學講計劃”中，學生通過繪制思維導圖的方式進行預習可以快速找到預習內容的主要知識點，并以此作為中點放射性地向外尋找重要的關聯點，并根據關聯點繼續尋找分支，而且在繪制時學生也可以在每一個分支上 標注“已明白”、“有問題”、“不懂”等等，這樣既可以讓學生帶著疑問進行課堂學習，也能給教師一個重要的反饋，讓教師根據學生預習的結果進行備課、講課.

比如，在預習“彈力”這一章知識時，物理教師首先給學生指出思維導圖的中心是“彈力”，并引導他們進行預習，將彈力這一章節知識點中的第一層次內容率先標注出來.學生在自主預習教材時能夠挖掘到“胡克定律”、“彈力的定義”、“方向”、“大小”、“形變”、“產生條件”這六大點，再將這六點作為彈力的主體分支，并繼續沿著這六大點深挖分支.在預習結束后，同學們會對彈力大部分的系統知識產生理解，有個別的像“彈性形變”、“非彈性形變”的認知不夠深刻.那么教師便可以根據學生在思維導圖上的標注進行二次備課，根據學生不明白、不清楚的地方改革和完善自己的教學大綱，繼而提高課堂的教學效率.當然，為了進一步落實“學講課堂”，物理教師可以讓學生根據自己繪制的思維導圖，把預習中獲取的知識“講”出來，將預習中不懂得內容拿出來與其他同學共同交流.如此一來，思維導圖的作用才能發揮到最大.

二、學講計劃下思維導圖的建構應用

物理是理科中最重要的學科之一，物理學科的教學目的不僅是要讓學生熟知物理學中的相關概念、規律等知識，更重要的是讓學生在學習物理知識的過程中培養學生的思維發散、邏輯探究、歸納總結、觀察分析等能力.而概念又是物理學科知識的基礎，學習概念的過程便是培養學生多種物理能力的過程.在傳統物理教學中，概念的教學普遍是教師講解，學生聽解的過程，這樣的教學模式不利于學生的長時記憶，也不利于學生對概念深刻、全面的認識與理解.而在“學講計劃”下的物理概念教學則是引導學生自主去理解概念，并在自己的理解和認識的前提下“講”出來，這樣一來概念的學習便得到了升華，復雜的概念也就不再容易形成混淆了.為此，物理教師可以將思維導圖與物理概念的建構相互融合，進而引導學生利用思維導圖的繪制和分析將物理概念構建成一套系統的網絡，進而加深物理概念之間的關聯，進而引導學生準確、完整的構建概念，“學”進概念，從而為下一步的“講”出概念做好鋪墊.

比如，“勻變速直線運動”這個概念中的內容復雜，包括自由落體運動、勻速直線運動、勻變速直線運動、豎直上拋運動等，甚至也包含位移與時間的關系、速度與時間的關系等等.這種種復雜的概念如果只依靠教師的講解，學生很難對其產生明確的認知，甚至很容易產生混淆，走入瓶頸.為此，物理教師就可以引導學生利用思維導圖學習概念，構建概念之間的關聯，形成完整的勻變速直線運動的知識拓撲圖，加深理解與記憶.

三、學講計劃下思維導圖的合作應用

“自主學習”、“合作探究”都是構建“學講課堂”的關鍵因素，新課程標準明確指出要培養學生的合作意識，強化學生的合作能力，讓學生在合作探究中獲取知識、形成能力.為此，物理教師可以充分利用小組合作的模式去制作、分析以及理解物理知識的思維導圖，從而幫助小組里每個成員理清知識的脈絡，培養學生的理解與歸納能力.教師可以將全班同學平均分為若干組，每組5至6個人，每個小組內的成員需要進行分工，有的成員負責編寫，有的成員負責挖掘知識點等，如此這樣在小組交流、探究、完善、修改中繪制思維導圖，便能提高學生的課堂參與性，為構建高效的“學講課堂”做好鋪墊.

比如，牛頓運動定理是高中物理中至關重要的學習內容，其重點包括牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律等.牛頓運動定律的內容比較難，設計的知識點也比較多，學生很難獨自完成知識的構建，教師便組織學生進行小組合作，將牛頓運動定律所提及的概念及知識點進行總結，并且展開分類與分導.首先引導學生將第一層次的內容繪制出來，即牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律、超重和失重、共點力作用下的平衡、單位制，這幾類為第一分導.當第一層次的主題確定后，便可以圍繞第一層次的內容以此再分主題，確定第二層次，從而確定“牛頓運動定律”的重點和難點.在整個合作繪制過程中，學生思維一直處于一種活躍的狀態，他們在教師的指導、同學的交流互動中繪制出思維導圖，也進一步落實了“學講計劃”的教學模式.

總而言之，思維導圖應用于高中物理教學過程能夠顯著提高課堂教學的有效性，思維導圖的應用可以幫助學生將籠統復雜的知識結構化，削弱學生的理解難度，讓學生在“學”的更加深入.同時，思維導圖也幫助教師調整教學策略，讓學生根據思維導圖充分將物理“講”出來，從而促進學生的物理能力的發展與形成.