利用微課促進高中化學自主高效學習

呂海榮

(江蘇省溧陽中學 213300)

目前的高中課程正在經歷著一場深刻的教育變革，但是在引導學生的自主學習方面，還有自主學習是否高效，化學教育中仍然存在著很大的問題.在國外，雖然化學自主學習被看成是一種重要的學習方式，但教師對學生缺乏足夠的指導，所以談不上高效.國內，在課程改革的浪潮推動下，一些化學課堂教學已經朝著有利于學生自主學習的方式轉變，但是傳統的講授式教學依然十分流行，這在高中的化學課堂教學中表現尤為突出.

所以現在的化學課堂急需將信息技術應用于高中學生的化學自主高效學習.比如在講化學中的探究“濃度對化學反應速率的影響”實驗時，教師先可以制作相關的微課內容，讓學生對該實驗有了一定的了解，并對化學實驗反復論證，再讓學生進入化學實驗室進行驗證實驗，這樣學生就避免了傳統的做實驗只為樂趣、沒有任何實驗目標的問題，這樣對知識的掌握就比較好.

一、高中化學利用微課開展自主高效學習案例

在教學中，教學的特點和教學目標是不能完全一致的.根據教學目標的不同，在教學實踐的中可采取不同的教學方式，增進學生學習態度、刺激學生的好奇心、加強學生之間的合作.充分利用微課讓學生在化學學習中具有創造性、抽象思維能力和解決問題的能力.

案例1 氯水的成分探究

用滴管將新制的氯水逐滴滴入含有酚酞的 NaOH稀溶液中,邊滴邊振蕩,直到紅色剛好褪去.褪色的原因可能有兩個：①氯水中HClO具有漂白性，②H+(或Cl2)與OH-反應了，試回答:

(1)可能原因①是____?可能原因②是____?

(2)請設計簡單實驗,證明紅色褪去的原因是①或者是②.簡述所用的試劑現象及結論.

案例2 實驗教學——氫氣的可燃性的實驗

把該實驗變為學生微型研究性實驗，學生利用自制微型儀器自己設計實驗方案，明確實驗目的，提出假設，設計實驗步驟，觀察得出結論.例如某學生的實驗設計如下：危險性高的實驗變為安全性高的實驗.學習氫氣的可燃性，教材上設計了氫氣在空中燃燒的實驗，常規實驗利用啟普發生器制取氫氣，而且要經過驗純，該實驗有一定的危險性，并可以對學生進行安全教育.若啟發學生利用自制微型儀器進行設計該實驗，可以化驗為夷，而且學生興趣大增.通過自制化學儀器進行微型實驗過程，學生在探究中獲取了知識，形成了實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神，培養了動手能力和手腦結合的協調能力，豐富了學生的情感體驗，也取得良好的教學效果.教師也可以把本課題制作為微課，讓學生用親生體驗與老師的微課內容進行對比，從而加深對知識的掌握.

二、高中化學利用微課開展自主高效學習的注意點

1.微課從教學實踐中來，最終要回歸到教學實踐中去

化學設計微課之前得先設計應用場景，到底怎么來用微課？根據使用需求，再逆推微課的設計和實現，沒有應用需求的微課，是沒有靈魂的.而化學微課的最好應用場景則是“翻轉課堂”.其本質是發展學生的“個性化自主高效學習”.國內目前已有大批的學校利用微課在開始在嘗試和實施翻轉課堂了.

2.化學微課的起始部分應該要在短時間內抓住學生的注意力

吸引學生愿意花10分鐘時間聽你講課，并通過不斷變化的畫面和配套的語音，抓取學生的注意力.注意力的集中可以大大幫助學生提高學習效率.

3.化學微課設計的ppt應以方便學生自主學習為主

化學微課設計不應出現ppt張數太多，導致學生厭煩，從而失去學習的興趣情況.微課的ppt畫面應淡雅清新，不應出現與內容無關的背景畫面.微課ppt內的文字應簡練，最好能做到一目了然.

高中化學利用微課開展自主高效學習對學生學習能力的提高是顯著的，它有利于學生對某一知識重點或難點的掌握，但是微課也有其局限的點，比如說微課是對某內容或某一個點的研究，并不具備系統性，所以在利用微課開展自主高效學習時，要提前對整塊知識有一定的了解，只有對整塊知識的某一點或某幾點有疑問時才適合，才能取得最好的效果，不能用微課代替常規的學習，切忌以偏概全.

綜上所訴，高中化學利用微課開展自主高效學習包含著選擇和重組那些適合前后背景和教學目標的教學行為,而不是掌握和始終一致地應用幾個一般的教學技能.專家型的化學教師不僅知道做什么,而且知道何時、何處和對誰以及怎樣做.因此,對有效教學的研究的焦點從教師行為轉化到有效教學中更為廣泛的有效教學的各因素.高中化學有效教學是一個系統的工程，需要廣大的化學教育工作者在課堂實踐中不斷的摸索和探討.