導學案在高中物理課堂教學中的應用探究

張玉浩

(江蘇省吳江中學 215200)

導學案，是經教師集體研究、個人備課、再集體研究制定的，以新課程標準為指導，基于素質教育要求目標編寫，旨在引導學生自主學習、主動參與、合作探究，以此達到優化發展目的的學習方案.設計時要結合教學，根據學生實際設計，確保學案可行性，充分發揮其效能起到導學作用，為學生深入探究奠定扎實基礎，以此促進其思維、能力的發展，落實課堂教學目標.

一、自主探究，培養學習能力

根據新課改，高中物理教學要突出學生主體，以生為本，著重培養其自主學習、科學探究的能力.因此，在設計學案時，就要結合文本，根據學生實際規劃，一方面明確目標，突出要點，為學生課堂學習指明方向，幫助其融入，主動探知；另一方面充分調動其積極性，讓其在興趣的驅動下主動參與，通過不斷的思考深入認知，準確把握知識要點，以此促進理解、吸收，達到預期目標.

二、突出主體，激發學生興趣

學生是課堂的主體，是物理學習的主人，在設計教學及具體開展時，要深刻意識這一點，充分發揮學生能動性，引導其思考、探究，利用有限的時間作無限的探索，不斷認知，發現問題，解決問題，以此突破重難點，促進自身能力的挖掘，在增強學習信心的同時激發興趣.

課堂時間有限，著重關注重難點問題，這樣就使得教學不能面面俱到，也無法確保所有的學生理解、掌握.針對這一情況，就可靈活運用導學案，為學生搭建討論、交流平臺，一方面激發其求知欲，在興趣的驅動下主動求知；另一方面避免其懶惰心理的產生，適當開展合作競爭，鼓勵其互幫互助，共同提升.在教學動量的內容時，我就設計了這樣一道題：一個質量是0.2kg的鋼球，以5m/s的速度水平向右運動，碰到一個堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以5m/s的速度水平向左運動，碰撞前后鋼球的動量有沒有變化？如果變化了，變化了多少？學生剛進入動量學習，在了解相關概念后進行解題，由于理解不夠深入，出現了各種各樣的問題.對此，我沒有直接否定，而是將其投影，還原過程，清楚展示給學生看，并隨即挑選學生讓其講出自己的計算過程.這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還充分發揮學生能動性，鼓勵其互動交流，在不斷地提升中分析、思考，促進問題的解決.需要注意的是，當學生的主體地位被突出，并不意味著我們要完全退到幕后，而是要及時指導、點撥，不斷啟發學生，促進其思維的發散，讓其在不斷深入的過程中增強信心，獲得成就感，以此產生學習興趣，以飽滿的狀態投入到學習中.

三、方法指導，提升思維能力

物理是一門探究性很強的學科，要求學生具備一定的思維能力，在面對問題時，能綜合思考，全面發散，靈活處理.因此，在日常教學中，要有意識地加強學生思維訓練，借助導學案為其提供有層次的訓練，引導其分析、探究，把握題目中隱含的知識點，有效突破，最終實現思維能力的提升.

以動量教學為例，根據學生課堂學習情況，我發現他們對這一概念的理念并不深刻，運用是束手束腳，缺乏靈活性、綜合性.對此，我就設計導學案，提出了這樣一個問題：質量相等的A、B兩球在光滑水面上均向右沿同一直線運動，A球的動量為9kg·m/s，B球的動量為3kg·m/s，問：當A球追上B球時發生碰撞，則碰后A、B兩球的動量可能值是多少？對于這一問題，大部分學生獨立思考難以解決，我就借助導學案提問引導：1.這一過程是否遵循動量守恒定律？2.碰撞前后兩球動量有何變化，表示什么意思？這樣一來，學生便受到啟發，明確探究方向，沿著正確的思路進行假設、分析，最終得出正確答案.理解之后，學生進行解答，便能疏通思路，將過程完整呈現.之后，我會對其學案進行批閱反饋，進一步挖掘其思路，根據其解答過程提供個性化指導，并開展分層訓練，以此鼓勵其思考，在原有基礎上突破、提升.長此以往，學生就能在導學案的幫助下明確探究思路，逐步掌握分析、探究的方法，再也不怕難題，無形中實現自身能力的提升.

總之，導學案的運用是促進高中物理教學的有效途徑，不僅能調動學生積極性，充分激發其興趣，還能加強師生交流，促進“導”、“學”配合，讓學生在問題的驅動下積極思考，主動探究，在不斷地認知中深化理解，切實提高課堂效率.