高中化學中應用思維導圖的方法研究

許甘泉

(江蘇省興化市第一中學 225700)

高中化學知識具有復雜性和多變性的特點，學生們在學習的過程中難免會出現記憶混淆的現象，降低自身對化學基礎知識的學習效率.但是，教師將思維導圖應用到教學過程中，引導學生掌握化學知識之間的關聯性，以導圖的形式增加自身的記憶程度，促進學生化學思維能力的培養和提高，同時教師進一步優化思維導圖的應用方法，從多個方面加以滲透，讓學生形成高效的化學知識學習習慣，促進學生形成完善的化學知識框架，整體性的提升高中化學課堂的教學有效性.

一、課前預習應用思維導圖

在傳統高中化學知識的教學課堂中，教師們經常忽視課前預習的重要性，讓學生在化學教學課堂上跟隨自身的思路毫無目的學習，在一定的程度上抑制了學生化學思維能力的發展和提高.所以，教師改變自身的教學觀念，將學生們處于化學課堂的主體地位，加強學生對課前預習的重視程度，讓學生結合自身所掌握的化學知識，自主對新化學概念進行思考和理解，同時將思維導圖應用到預習中，幫助自身理清化學教材內容的結構，對化學知識進行大局觀上的認知，進而促進化學課堂學習質量的提升.

比如，在pH計算的化學知識教學前，教師采用導學案的教學方法，在導學案中向學生提出具體的化學基礎問題和探究性問題，同時讓學生明確自身課前預習的重點和難點，促進學生課前預習效果的提升.學生在化學教材內容預習的過程中，首先通讀課文內容，掌握pH計算的學習思路，對化學教材內容的結構有一定的把握.然后，根據自身對pH計算知識的理解，自主嘗試完成思維導圖的繪畫，以pH的計算為中心，分為單一溶液、稀釋容易和混合溶液三種情況，將單一溶液氛圍強酸和強堿兩種，同時以舉例的形式標注出典型的化學溶液，另外掌握稀釋溶液中酸性溶液稀釋和堿性溶液稀釋后pH值的計算方法，最后，對于混合溶液氛圍強酸融合、強堿融合和酸堿融合三種情況進行逐一分析和討論.以思維導圖的形式理清自身對相應化學知識學習思路，進而在化學課堂中具有針對性的學習，促進學生對化學知識學習質量的提升，打造高效的高中化學教學課堂.

二、課堂講解應用思維導圖

在高中化學教學課堂上，對化學基礎概念和定義的講解并不是主要的教學目標，而是培養學生掌握化學知識學習方法，以及促進學生化學思維能力的培養和提高.所以，教師在化學知識講解的過程中，改變自身填鴨式的教學方法，以引導的形式促進學生自主對化學知識進行分析和探究，全面落實學生在化學課堂的主體地位，打破傳統教學課堂的局限性，促進學生化學綜合能力和素養的發展.

比如，在化學物質概念的講解中，教師向學生提出相應的化學問題，引導學生們充分發揮自身的想象力，對所掌握的化學物質概念進行列舉，同時自身進行適當的拓展和補充，然后教師引導學生從化學物質的酸堿性、電解性等多個角度進行分析，不斷增加自身對各種化學物質概念的區分能力，進一步提高學生對化學基礎知識的掌握程度，逐漸形成以下的化學物質概念基礎導圖.首先將純凈物分成化合物和單質兩種情況，以極性鍵和金屬鍵兩個角度將單質分為金屬單質和非金屬單質兩種情況，同時附加上其既不是電解質，也不是非電解質的特點，然后將化合物分為共價化合物和離子化合物兩種情況，從酸、堿、鹽三種形式進一步的區分，以及標注出電解質的強弱.通過思維導圖的形式，將不同的化學基礎知識相結合，提高學生對化學知識之間聯系性的掌握程度，以及促進學生形成完善的高中化學知識基礎框架，整體性提高學生對化學知識的學習質量.除此之外，教師進一步優化化學教學課堂中思維導圖的應用方法，促進學生對化學知識進行理解性的記憶和學習，進一步促進學生對化學基礎的應用能力.

三、課后習題應用思維導圖

在高中化學知識的學習中，化學習題訓練是其中重要的組成部分，同時是提高自身對化學知識應用能力的主要途徑，但是學生經常采用題海戰術，而不重視化學習題的分析和總結，進而降低了學生化學習題訓練的學習質量.所以，教師引導學生在化學習題的解答中，對思維導圖的方法加以應用，掌握常見的化學習題解答思路，促進自身化學思維能力的發展和提高.同時，以思維導圖的形式對化學知識進行總結和復習，形成結構清晰的化學知識框架，整體性提升學生對化學知識的學習質量.

比如，在高中化學推導性習題的解答中，學生們結合題干中所給出的條件，以及自身對化學知識的掌握程度，根據化學物質的相關特性，進一步確定化學物質的具體名稱，進而形成清晰的解答思路.同時學生們將思維導圖應用自身習題的總結中，從多個角度掌握化學習題的解題，不斷拓展自身的化學思維，了解不同形式的化學題型，以及相應的解題方法.另外，以思維導圖的形式對化學習題中常用的化學知識進行總結，以圖表的形式進一步加深自身記憶，整體性的提高自身化學知識的學習質量，逐漸形成清晰的化學知識框架，同時教師引導學生形成做筆記的習題解答習慣，對自身在化學習題訓練中所遇到的化學難題進行收集和總結，進而在化學知識復習的過程中進行高效的學習，進一步提升自身化學知識復習的進度，整體性的提高化學課堂教學的質量和有效性.

總而言之，在高中化學知識的學習過程中，教師根據自身具體的教學內容，同時考慮到學生對化學知識的認知能力，設計合理性的思維導圖應用方法，引導學生在課前預習中以圖表的形式對化學教材內容進行自主分析，為學生提供自主學習的空間，提升化學課堂學習的質量.在課堂教學中以思維導圖的形式講解化學知識之間的聯系，以及對化學知識進行具有方向性的拓展，促進學生對化學知識的掌握程度，最后，教師鼓勵學生在化學習題訓練中，應用思維導圖的方法，進一步完善自身化學知識框架，整體性的提高學生們的化學應用能力和核心素養.

參考文獻：

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