淺談實驗探究對學習化學的重要性

楊 洲

(江蘇省灌南縣第二中學 223500)

化學課程標準將科學探究作為改變學生學習的突破口，倡導以科學探究為主的學習方式，把學生學習化學的興趣、提高科學素養放在首要的位置.探究性實驗學習是中學化學教學內容的重要部分之一，它是認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標的完美統一，這對學生以后更高層次的發展，無疑是錦上添花.

一、研究學生，激發探究欲望

大量的事實證明：學生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好.興趣是學習的原始動力、是最好的老師.所以教師應該想盡一切辦法，調動學生學習的積極性，幫助學生在學習過程中感受到自己的進步和收獲，體驗到成功的快樂，使被動的接受學習轉化成自主的探索學習.這時教師所要做的就是激勵學生、幫助學生，為學生創設問題的情景.“教授新知識前，首先必須激活學生長時記憶中相關的已有知識，把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結構中去”.“化學是一門以實驗為基礎的科學”教學中，增添“魔棒點燈”、“水變牛奶”、“水中火花”、“噴霧作畫”等奇特有趣創新小實驗，可引發學生進行探究學習的興趣.創設探究學習的情境，可增強學習的針對性，使學生的學習更為有效.

二、動手實踐，探究實驗

實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是和發展學生思維和創新能力的重要方法和手段.

要精心選擇適合探究的內容進行探究，使學生初步掌握科學探究的一般方法，并獲得樂趣.

(1)提出猜想:氯水中可能含有的成分:Cl2、H+、Cl-、HClO 等.

(2)設計實驗方案進行探究驗證:對以上幾種成分，分組進行探究驗證.

A組:含有氯氣的探究

方法1：聞氣味.方法2：觀察顏色.方法3：取少量氯水，加入碘化鉀溶液和四氯化碳.分別觀察實驗現象，然后得出結論.

B組:含有氫離子的探究

方法1：取少量氯水，測PH值或滴加酚酞試液.方法2：取少量氯水，加入鋅粒.方法3：取少量氯水，加入碳酸鈣粉末.方法4：其它方法分別觀察實驗現象，然后得出結論.

C組:氯離子的檢驗:

根據氯離子與銀離子結合生成不溶與水，也不溶與酸的白色沉淀.取少量氯水，滴加硝酸銀和稀硝酸.

D組:含有次氯酸的檢驗:可進行對比實驗

操作方法1：干燥的氯氣中放入紅布條.操作方法2：氯水中放入紅布條然后根據紅布條的變化情況分析得出結論.

學生通過自己設計并親自動手實驗，對氯水的成分掌握得深刻，從中也體會到化學實驗在學習化學和掌握知識中的重要作用.

三、要循序漸進

學生對豐富多彩的化學世界充滿了好奇心.但由于受傳統教學模式的影響，探究意識比較薄弱，探究性學習的方法和程序沒有掌握.所以要循序漸進，啟發誘導，并教給探究的一般途徑和一般方法.如果一開始就要求學生按完整的探究程序進行,學生往往無從下手,容易把探究性學習視為畏途.

如上述探究氯水成分實驗,往氯水中加入紫色石蕊試液時,發現先變紅色,后又消失.這是為什么?再通過紅布條在干燥氯氣中和氯水中的不同變化,得出起漂白作用的是次氯酸而不是氯氣這一結論.結合次氯酸的其他性質,引導學生對比分析新制氯水與久置氯水成分、性質上的區別.再聯系生活中自來水、游泳池用氯氣漂白等事實,一步一步地把問題引向深入,學生對有關問題就能融會貫通,既知其然,又知其所以然.

四、合作探究，討論交流

新課程標準提出：“在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展.”在新課程標準中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象.化學課堂教學中將演示實驗設計成學生自主探究實驗，將難于理解的“理論”轉化為學生可觸及的表演.如“氧化還原反應”實質的揭示，通過學生角色表演或者教師“相聲”式的講演，讓學生進入角色自身融入其中，可有效地解決發展學生自學能力中的障礙，將學習變為他們自覺的行動，這是自學能力提高的源泉.

教師在設置情境激發學生探究欲望后，應引導學生通過思考分析、討論交流，提出比較合理的假設，展開進一步的探究.通過實驗探究，適時引導學生思考、討論，讓學生嘗到實驗設計成功的甜頭，增強學習的主動性和興趣性，同時培養了學生的創新意識和自信心.

總之，探究性自主學習是一種新的學習方式.通過實驗探究，可以使學生在獲取化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，真正落實學生學習的主體地位，促進學生的自主發展.讓探究性自主學習成為我們教學工作中的自覺行為，讓探究性自主學習成為化學課堂的主旋律.

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