“與腦兼容”理論下的高中化學實驗教學變革

朱碧輝

(四川省資中縣球溪高級中學 641200)

“與腦兼容”一詞的提出者是Leslie A.Hart，他在提出這一理論時，是將其設定為一門設計與人腦運作模式相兼容的具有個性的學科教學和學科課程，其理論依據來源于根據人腦如何處理外部信息的研究結果.對于高中階段的化學這門學科，因為它是一門以實驗為基礎的自然科學，所以實驗教學是非常重要的.而實驗教學具有目的性、現實性和探索性等特征，它能夠為學生正確認識物質的特性還有變化規律提供實驗事實.高中化學教師應該充分利用化學實驗幫助學生學會將所學的理論知識和試驗現象相結合起來，摒棄以往學生對理論和實驗呆板學習和單純的死記硬背過程，聯系“與腦兼容”理論，采用更加科學有效的教學方法，給予學生足夠的時間與空間，調動學生的挑戰心理，培養學生優秀的學習思維和強悍的記憶能力.

一、構建高挑戰的課堂，提高學生學習積極性

每個人的大腦里面，是充斥著積極的挑戰思想的，學生們天生對于未知的事物充滿好奇心.教師應該從利用學生大腦中敢于挑戰的思想比如學生之間分組進行化學實驗競賽，或者邀請學生做化學實驗交流，來改變或者壓制學生的懼怕心理，讓學生敢于動手實驗，樂于完成實驗課的實踐內容.例如，教師在講解“鈉與水的反應”實驗時，將學生分為3人一組或4人一組，各小組之間不限時間，不限空間，按照教材上面的提示，自行完成實驗，實驗部分完成后開展小組討論.這里需要教師提前準備好引導性的問題，比如：“1.實驗過程中，鈉與水接觸后產生了什么現象.2.你認為實驗過程中應該注意哪些問題？”等等.其中率先完成的小組就可以在教師那里獲得1號紙牌，然后派組員代表完成實驗匯報.如果第1組匯報中隊鈉與水的實驗現象說到“鈉浮在水面上，熔成一個閃亮的小球，小球四處游動，發出嘶嘶的響聲，有時可能有火花，鈉球周圍有水霧，小球逐漸變小，最后消失.”但是還有不完整的地方，就可以由第2個完成的小組進行補充“溶液變成紅色.”第三組繼續補充“實驗過程中我們還需要注意固體與溶液接觸的放置順序，應該是在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中”.第四個組回答實驗結論“鈉與水發生劇烈反應，生成堿性物質.”這樣一種產生競爭和自主動手學習實踐的方式.

二、引導學生大腦思維，培養學生優秀的思考習慣

凱恩夫婦提出了突破傳統學習觀念的12條與腦有關的學習原理中，第3條中說對意義的探求是與生俱來的，第4條對意義的探尋是通過模式化而進行.由此可以了解到大腦是擅長與學習、思維和記憶的一個器官.化學實驗能讓學生直觀地認知事物，自然形成學習興趣，并通過有依據的邏輯推理，認清事物本質.但對一些復雜知識體系來說教師應該擅于利用學生的自我思維特性，讓學生在實驗過程中由表到里，由淺入深一步步地深入理論核心.例如，在“氯離子的檢驗實驗中：已知兩種試劑：稀硝酸、硝酸銀溶液 ，未知溶液有稀鹽酸、NaCl溶液、Na2CO3溶液 、自來水、蒸餾水如何運用已知的兩者溶液來檢測未知溶液”這一實驗中，教師開始指導學生進行實驗“先分試管為5組，每組兩只試管，每組試管對應一種未知溶液，將已知溶液分別與未知溶液反應.”教師問“第一組未知液體加入AgNO3產生白色沉淀，這種白色沉淀可能是什么？”學生要根據實驗中所給出的物質所含成分進行分析，回答“可能是AgCl和Ag2CO3這兩種沉淀.”教師問“如何區分這兩種沉淀呢？”學生答“AgCl不溶于酸，Ag2CO3溶于酸.可以用酸繼續實驗進行區分.”實驗表明，第一種未知溶液中的沉淀不溶于酸，教師繼續詢問“第一種溶液可能是什么？”學生答“可能是稀鹽酸、NaCl溶液、Na2CO3溶液和自來水”.教師問“其中有一種溶液會因為產生氣體而與其他幾種液體區別出來，這是那種液體呢？”學生通過觀察物質所含的離子和離子團容易形成的氣體就可以推導出來是“Na2CO3溶液 ”這樣的方式依次完成實驗的課程指導，引導學生形成正確、合理、有邏輯化的思維模式，培養學生優秀的思考習慣.

三、將課堂與生活相聯系，加強學生對知識的理解和記憶

凱恩夫婦提出提出了突破傳統學習觀念的12 條與腦有關的學習原理中，第2條腦是社會性的腦和第8條學習總是包含有意識和無意識的過程.這說明大腦在社會環境下回有更強的活性，以及人會在常見的事物中發現真理，學習真理.這是說學生應該學會在生活中學習，那會更加輕而易舉.其實化學實驗很多都來源于現實生活，而現實生活又是學生最為熟悉的事物.教師要學會將實驗課中產生的現象與生活中自然產生的現象聯系起來，便于學生對這種現象產生熟悉感與親近感，更容易進行理解與記憶.例如，教師在講解白磷這種化學物質時，都知道白磷要放置在玻璃瓶中密封低溫保存，因為其極易燃.理論知識比較抽象，教師講解時提到“生活中人們提到的鬼火就是因為空氣中有密度較高的磷燃燒形成.”這樣學生每次在聽到鬼火時，就會想起教師在課堂上講過那是因為白磷易燃形成的.教師還可以鼓勵學生勤思考，發揮自己的觀察能力，去發現自己身邊常見的化學反應.例如，餐桌上的湯里，油層總是浮于水的表層.然后大家一起討論這個現象出現的原因是“油不溶于水”，這就形成了一種簡單的聯想記憶.再者，一些簡單的生活實驗完全可以讓學生自己下來完成，例如木棒燃燒條件的探究，金屬的物理性質等一些小實驗，培養學生的動手能力和善于總結的習慣和技巧，也在一定程度上更加勤于在現實中去尋找未知現象，探究未知現象的原理，掌握更多的知識.學生對知識點的記憶更加輕松，也更加容易理解化學實驗現象產生的原理.

綜上所述，高中化學教師在對于學生進行化學實驗教學時，不應再“自說自演”，構建一個挑戰性強而又和諧的課堂課堂讓學生能積極參與實驗， 聯系“與腦兼容”的思維培養，將知識源于生活的理念傳達給學生，讓高中學生的化學實驗課程輕松完成

參考文獻：

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