巧設教學情境　提升教學實效

陳　露

中學語文課堂的情境教學，實際上就是教師憑借自己的知識積累、生活閱歷，結合課文設計的多種教學情境，讓學生親身實踐的教學方式，實現以學生為主體的教學目標，使課堂教學的效率得以提升。因此，這就要求中學語文教師在教學中根據實際需要創設生動而形象的情境，激發學生的學習欲望，在輕松的環境中學好語文，讓學生在語言的運用能力上邁出一大步。那么，怎樣在中學語文課堂進行情境教學的設計呢?

一、運用視聽材料，創設教學情境

語文學科和生活實踐結合得最緊密，中學語文教材中所選編的內容幾乎包含了人們生活的方方面面。教師在進行教學活動時，可利用多樣化的教學手段，運用現代化教學中的視聽材料，為學生營造與課文內容有關的場景，充分吸引他們的注意力，激發他們學習語文的興趣。在使用視聽材料時，教師要充分利用圖片、背景音樂和視聽資源所表達的內容來創設帶有沖擊力的情境，讓學生通過這些情境，充分展開想象的翅膀，迸發無窮的創造力，積極主動地參與教學活動。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師先用多媒體設備播放了一些視聽材料，讓學生進一步理解作品中所包含的深刻內容。然后，引導學生通讀作品并結合視聽畫面對作品中的全部角色進行分析研究，通過分析角色的語言特點和表現出的性格特征，把握作品中的人物形象。在視聽資料中，學生了解到林黛玉柔曼多姿但又多愁善感，而王熙鳳未見其人先聞其聲的出場方式也讓學生明白了她的強勢和潑辣。用視聽的形式來表達作品的內容，能幫助學生準確把握和認識每一個人物形象。最后，通過對人物語言動作、相貌服飾的分析，就能深刻理解作者的寫作意圖，從而深化作品主題，讓學生明白文學名著《紅樓夢》的精粹。

二、設置問題情境，提升閱讀水平

在新課程教學背景下，問題情境作為一種有效的教學形式，已經運用到各個學科的教學中。語文教師也應在語言的生動、形象和優美方面多下功夫，用語言建立教學情境，讓學生在深入的思考中感受文學作品的博大精深。在教學過程中，教師可以引入問題情境進行分析研究，鼓勵學生勤于思考，培養他們積極思考的習慣，發揮他們在學習和教學中的主體作用。

例如，在《荷塘月色》一課中，作者使用了多樣化的擬人手法，用“裊娜”比擬白花，用“楊柳稀疏”比擬女子稀疏的倩影，用“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”增強對比效果。在教學時，教師要利用問題情境的創設，對這些手法進行分析，引導學生在情境感悟中學習作者修辭手法的運用，進一步加深對文章內容的理解，深刻認識作者在文章中蘊含的思想感情。

三、設立生活情境，營造生動課堂

教師在引導學生閱讀文學作品時，要結合生活的實際體驗，進行觀察、思考、分析，才能深刻感悟作品的內涵，理解作者的思想。在教學中，教師可引導學生通過生活實際，創設生活化的教學情境，創設生動的語文課堂。同時，教師自身也要重視生活化情境的滲透，使語文課堂教學更加貼近生活。

例如，在教學《背影》時，教師可先抓住文章的重心進行分析，讓學生明白文章的主題非常切合當時的生活情境。然后，教師安排學生以“背影”為題材寫一篇類似的文章，要求和現代的生活緊密聯系，學生寫完文章后，教師可在課堂上播放父子情深的相關視頻或圖片。最后，通過回憶《背影》中的內容，加深對作者思想感情的理解，進而升華對親人的感情。

總之，在進行語文教學時，教師做好情境教學的設計，有助于調動學生學習的積極性，讓學生更主動地參與學習，從而提升語文教學的效果。