小學英語中問題式教學的實施

夏　黎

小學英語課堂應該是充滿趣味的課堂，是學生積極探索、主動認知的課堂。而問題式教學，能激發學生的興趣，把主動權還給學生，引導其積極思考、主動質疑。那么，問題式教學應該怎樣實施呢？

一、創設情境，提出問題

英語的學習，是師生共同完成的探索式閱讀。興趣是至關重要的。如何讓學生對英語產生興趣呢？創設情境是重中之重。教師可通過創設情境，激發學生學習的熱情，把學生帶入情境中，讓學生不知不覺地去接觸問題、發現問題、提出問題。

例如，在教學蘇教版英語二年級“Unit1 My family”時，鑒于學生對筆者的家庭很了解，筆者先講述了自己的家庭趣事，讓學生猜主人公是誰。然后，筆者呈現出動畫片“多啦A夢”中的卡通人物，要求學生根據照片中不完整的人像，幫助“大雄”確認照片中的人是誰。學生對猜人物和看拼圖猜人像非常感興趣，爭著舉手大聲向“大雄”發問：“Who is she?”“Who is he?”然后又大聲替“大雄”回答：“She is my mother！”“He is my father!”在游戲的氛圍里，學生不知不覺都參與其中，學會了提問與作答。

二、深入文本，分析問題

如果說，課堂伊始要把學生帶入教師創設的情境中，對問題有一個表象的認識，那么，深入文本后則需要透徹分析、步步推進，對問題有一個全面而深刻的理解。對小學生來說，感性認識依然超過理性認識，邏輯思維能力還處于較低階段，很多知識只靠灌輸或死記硬背，達不到讓學生真正理解的效果。那么，應該怎樣引導學生一步一步分析、深入，把書本中的知識轉化成自己的東西呢？

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit2 A telephone call”時，教師先在多媒體上呈現該課的重點單詞，并提示學生這些重點單詞可以拼成一個關于“缺席”的小故事。學生結合課文，開始構思故事情節。3分鐘后，學生了解了課文梗概，筆者提問：“Why is Helen absent today?”學生討論后回答：“She is ill today.”接著，筆者提出第二個問題：“What’s wrong with Helen?”學生念道：“She has got a headache and a bad cough.”這樣，通過層層發問，層層深入，學生不僅了解了文本的大概內容，而且對故事的情節有所掌握，從而提升了課堂效率。

三、合作探究，解決問題

提出問題、分析問題，最終的歸宿還是要解決問題。那么，怎樣有效解決問題呢？小組合作、自主探究是學生解決問題的有效方式。合作，既能揚長避短，又能互相補充，是自我教學和自我發展的重要手段。

例如，在教學“Weather and Season”一課時，筆者將8人分為一組，做一份主題為“Weather and season in hometown”的海報。全班學生共分為四個組，分別對家鄉的不同季節、不同天氣等各方面的數據進行收集并做成了海報。海報制作完成后，以小組為單位進行展示，每個小組的成果都很豐富，不僅有“色”，畫得惟妙惟肖，而且還有“聲”，一人提問，另外幾個人回答，問句和答句都沒有出現錯誤。從自己的親歷經驗中，學生得到的不僅是知識，而且還有認識事物的態度和能力。

總之，問題式教學不僅讓學生在英語課堂上獲得知識、掌握知識，而且有利于培養學生的思維能力和合作能力。因此，無論是課堂教學的哪個階段，教師都應注重“問題”的重要作用，讓學生帶著疑問，積極探索，主動分析，最終解決問題。