巧用繪本故事　創(chuàng)設教學情境

鐘麗娜

部編版小學《道德與法治》是一門以兒童生活為基礎的綜合課程，對于培養(yǎng)學生的道德品質、形成法治意識、指導學生的實際生活具有重要作用。教材中的繪本故事能把學生帶入一個個具體可感、生動形象的生活情境，引導學生在具體情境中體驗生活、思考生活，激發(fā)道德情感、提升道德認識、磨煉道德意志、培養(yǎng)道德行為與習慣。教師在教育教學中，要合理使用繪本故事，補充、改編繪本故事，創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展規(guī)律、符合教育教學規(guī)律、能指導學生實際生活的教學情境。

一、巧用繪本故事，創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展規(guī)律的情境

小學低年級學生在認識上以形象思維為主，抽象思維能力相對較低，還沒有形成自覺的生活反思意識，在生活情境中對道德意義的即時性理解與領悟還有待形成。

在二年級上冊《我們小點兒聲》一課的教學活動中，如果單純使用書中的繪本故事，讓繪本中的人物引著他們去學習，學生會感覺自己處在被教育的地位，學習動機就弱化了，不愿主動認識、思考生活中的道德意義，學習積極性普遍不高。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們選擇與書中繪本具有同一教育主題的繪本《幸運的米拉》行為篇之《關閉大嗓門兒》這個故事來創(chuàng)設課堂教學情境。

課堂導入時，教師播放由繪本改編的動畫，把主人公米拉“請”到課堂，告訴學生“米拉”遇到了許多煩心事，希望大家能幫助“米拉”解決煩心事，完成本節(jié)課的任務。每完成一個任務，能分別獲得“文明搜集員”“文明設計師”“文明觀察員”“文明判斷家”這四枚獎章，集齊四枚獎章，就能獲得校園“文明小衛(wèi)士”的稱號。學生感受到自己與書中人物的地位是平等的，既能幫助“米拉”，還能成為“文明小衛(wèi)士”，學習興趣一下子就被激發(fā)出來了，道德認識的自覺主動性明顯提高了。

在每個活動環(huán)節(jié)的結束部分，教師還設計了“頒發(fā)獎章”的任務驅動情境來評價學生的學習過程。如，活動一：你們瞧，大家通過幫助“米拉”，獲得了“文明搜集員”的獎章，祝賀你們！活動二：咱們班的小朋友不僅心靈手巧，而且能說會道，“文明設計員”你們當之無愧！活動三：咱們班的學生可真是生活中的有心人，恭喜你們獲得“文明觀察員”的獎章！活動四：同學們，在這次文明之旅大考驗中，你們不僅準確作出判斷，并能真正做到小點兒聲，真不愧是“文明判斷家”！結課部分：現在我們來看看各個小組獲得獎章的情況，哇，恭喜6個小組都獲得了4枚獎章，你們都能獲得“文明小衛(wèi)士”的稱號，掌聲祝賀自己吧！通過這一系列任務的驅動，幫助學生理解本課內容，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

在情境設置中，教師根據低年級學生的心理特點，賦予繪本人物“米拉”以生命，用“米拉”把整節(jié)課的情境串聯(lián)起來；配合使用“任務驅動情境”，不斷激發(fā)學生學習的內驅力。學生饒有趣味地走進繪本，和“米拉”一起喜怒哀樂，一起說話，一起思考，滿足了他們情感陪伴的需要，同時也讓繪本走進他們的生活與內心體驗中，促進學生精神世界的成長。

二、巧用繪本故事，創(chuàng)設符合教育教學規(guī)律的情境

課堂教學活動是在一個主題下由若干個小的不同形式的教學活動組成，它們之間應該環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，前一個活動是后續(xù)活動的基礎，后一個活動應是前面活動的延伸或拓展。我們使用繪本故事創(chuàng)設教學情境，開展教學活動，課堂結構必須符合兒童認知發(fā)展和教育教學規(guī)律。

在《我們小點兒聲》這一課，我們使用繪本故事創(chuàng)設情境，設計了四個活動環(huán)節(jié)。活動一（“文明搜集員”）：認識表示安靜的標志，明白在貼有安靜標志的場所不能大聲喧嘩，必須要保持安靜。活動二（“文明設計師”）：用自己的眼光來設計安靜的警示標志的過程，是進一步強化在哪些場所不能大聲喧嘩的過程。活動三（“文明觀察員”）：觀察生活中還有哪些公共場所雖然沒貼安靜的標志，但也需要保持安靜，從而學會在這些場所中約束自己的行為，養(yǎng)成良好習慣，提高道德素養(yǎng)。活動四（“文明判斷家”）：引導學生回到自己的生活情境，判斷在各種現實場景該用什么音量說話，鍛煉他們發(fā)現問題、解決問題的能力。

其中“活動二”是對“活動一”的鞏固，是“活動一”的延伸，但又必須基于“活動一”才符合教育教學規(guī)律。根據艾濱浩斯遺忘曲線規(guī)律，遺忘是在學習之后立即開始的，而且是最初進展最快，以后逐漸變慢。在“活動一”環(huán)節(jié)，學生通過認識書中的三個表示保持安靜的標志，再交流課前搜集到的標志，此時學生的大腦中已經形成了瞬間的記憶。緊接著讓學生設計標志，他們通過模仿，大部分學生能設計出文字或圖示，甚至有些學生還能圖文并茂地設計出各種各樣的標志。

在使用繪本故事設置教學情境時，教師不僅要注意教學活動之間的連續(xù)性，設置符合課堂教學規(guī)律的教學環(huán)節(jié)，還要注意情境教學的規(guī)律，如情感與認識相互作用的原則、智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的原則等，教師要努力優(yōu)化教學情境，讓學生在輕松愉悅的情境中認知、體驗、行動和發(fā)展。

三、巧用繪本故事，創(chuàng)設指導學生真實生活的情境

生活是具體而復雜的，現實生活情境中包含著道德原則的實踐智慧，我們的課堂受時間、空間限制，無法完全再現生活，但我們可以通過創(chuàng)設情境讓學生體驗，從而獲得預備知識和技能。“道德兩難情境”是對價值多元社會的折射，不同的道德規(guī)范往往在兩難情境中發(fā)生著不可避免的沖突。巧用繪本故事，創(chuàng)設“道德兩難情境”,引導學生在復雜的情境中自主地分析、判斷、選擇，指導學生把課堂中學到的知識、做法落實到具體的生活中去，可以促進學生道德精神世界的成長。

例如，在設計《我們小點兒聲》的“活動四”——“文明判斷家”這一環(huán)節(jié)時，我們就延續(xù)前面的繪本情境，用多媒體創(chuàng)設了生活中各種各樣的場景：

為了感謝大家，“米拉”邀請同學們坐上文明號大巴一起參加文明之旅大考驗，這次旅行我們會經過許多地方，你們得準確判斷出什么時候該大聲，什么時候該小聲。準備好了嗎？讓我們跟著“米拉”出發(fā)吧。

場景一：書畫展——學生做出表示安靜的動作；

場景二：演出現場出現學生喜愛的明星——學生有的鼓掌，有的歡呼；

場景三：演出結束時，繪本中的人物——海象伯伯突然生病。面對這種情境，學生出現兩種不同的判斷：有的認為要安靜，有的則認為要大聲呼救。這時，教師引導學生展開討論、分析，最終學生都能感悟到：在這種情況下不能小聲說話，只有大聲呼救才能引起人們的注意，才能幫到海象伯伯。

場景四：游樂場，學生一看到游樂場的場景情不自禁地歡呼、鼓掌……我用一句話評價，原來在游樂場大家可以盡情歡呼來表達自己的愉快心情。

在這一環(huán)節(jié)的教學中,教師不再是說一不二的價值裁判，而是通過繪本故事具體再現各種各樣的生活情境，引導學生在生活中遵守公共生活秩序，踐行文明禮儀。道理寓于生活中，寓于行為中，不僅有利于學生更好地理解教材內容，更重要的是回到生活中去，指導實際生活，實現道德的成長。

總之，合理巧妙地使用繪本故事，創(chuàng)設教學情境，能夠拉近師生間的距離，激活學生的情感體驗，激起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的感悟力，增強學生的實踐力，能使《道德與法治》課的教學取得事半功倍的效果，更能激發(fā)學生的共鳴，真正指導學生的生活。繪本雖小，作用不小，巧用繪本，能為品德課程教學打開另一扇窗。