有效落實“好課標準” 提高教師專業(yè)水平

雷　曉

如今，越來越多的教育工作者愈發(fā)理解、接受、學習、重視新課改的教學理念。新舊觀念的沖突、理論素養(yǎng)的提升促使教育者更愿意改變他們原有的教學觀、課程觀和評價觀，著力為學生提供高效率、高質量的“好課”。理性審視“好課標準”，探尋其應對策略對教育教學的發(fā)展具有非同小可的意義。

一、“好課標準”的演變與發(fā)展

在傳統(tǒng)的“先教后學”教學模式影響下，“好課標準”往往以教學目標的統(tǒng)一、教學過程的有序、學生學業(yè)成績的提高為主要特點。應該值得肯定的是，伴隨著傳統(tǒng)的這些“好課標準”在教學過程中的落實，使得學生在學業(yè)上切實取得了一定的成績，為以后的發(fā)展奠定了扎實的基礎。但是，顯然傳統(tǒng)的“好課標準”忽視了受教育者主體的人本性，把學生當成了純粹被動接受、記憶的機器，忽視了對學生情感態(tài)度價值觀的正確培養(yǎng)。隨著素質教育的深化與核心素養(yǎng)教育的提出，直接促使教育專家與一線的教育者重新考量著“教”與“學”的關系，新的“好課標準”便應運而生。雖然不同的個體對其有著不同的表達方式，但是殊途同歸，新時期的“好課標準”均具有主體性、有效性、生成性、互動性與反思性的特點。具體來講，便是教師更好地扮演好“引領者”的角色，學生能夠在興趣的基礎上以主人翁的姿態(tài)積極主動地學習，從而能夠在一堂課的學習中真正有所得。在一堂課的教學中充分實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一，學生與教師能夠在和諧融洽的教學氛圍中共同學習、共同進步，教師能夠及時主動地進行自我反思，不斷優(yōu)化自身的教育教學活動。

二、“好課”未能成為常態(tài)的緣由

“好課標準”特點的明晰是為了在教學中能有效將其落實，但改革往往不能取得立竿見影的效果，其總需要在實踐的過程中，針對形式各樣的問題，摸索著前進。因此，“好課標準”的落實必然會是一個漸進的過程，“好課”成為一種常態(tài)，需要克服的困難還有很多。

1.教師惰性的影響。教師也存在著惰性心理，于是在“好課標準”踐行初期往往積極性高，熱情高漲，但是過一段時間，假如吸引力不夠，而且也沒有足夠的動力來推動執(zhí)行，則會趨向停滯。大部分情況下教師是能夠表現(xiàn)出認真負責、嚴于律己的態(tài)度的，但教師也會存在自律性不強、責任心不強的時候，尤其是對待新的“好課標準”，如若沒有嚴格推行的政策，沒有明確的考評制度等，就更容易表現(xiàn)出懶散的態(tài)度，長此以往，“好課”便很難以一種常態(tài)化的現(xiàn)象存在。

2.教師能力的制約。新課改的推進，對教師的教育教學能力也提出了新的要求，教師不僅需要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)與能力，還要樹立終身學習的理念，在教學過程中能夠合理恰當地運用多媒體技術。然而在實際的教學中，一位老教師在進行語文公開課《把我的心臟帶回祖國》時，不會將PPT全屏播放，整堂課學生只能盯著特別小的字來回答教師的問題。這樣不僅對正常的課堂教學產生了影響，而且也讓學生對教師的能力產生了質疑。所以，加強對教師的專業(yè)培訓，提升教師素養(yǎng)就顯得尤為重要。

3.考評制度的滯后。教師考評制度是否緊跟新課改理念，對中小學“好課”的組織進行有著至關重要的影響。從當前的情況看來，無論是社會層面還是學生家長層面，都難以擺脫應試教育的影響。固有教育思維的影響以及人才競爭的壓力，使評價教師的方式很難不受學生成績與升學率的制約，教師評先、晉級難免都要與學生的成績掛鉤，仿佛教師的能力、素養(yǎng)就彰顯在學生的成績單一般。而“好課標準”的實施畢竟處于不斷的摸索中，面對考評制度的壓力，教師的安全感使然，便容易采取一種相對穩(wěn)定、安全的方式展開課堂教學，“好課標準”便難以全面落實到位。

三、以“好課標準”引領常態(tài)課的對策

“好課標準”能否落實到位，關系著課堂教學的優(yōu)化與發(fā)展，探尋“好課標準”引領常態(tài)課的對策是推進教學活動迫在眉睫的問題。

1.重視“好課標準”培訓。“好課標準”的具體特點以及各個學校教師的實際情況是展開培訓的重要依據。首先需要通過采取行之有效的方式，有目的、有計劃、有步驟地組織教師認真學習現(xiàn)代“好課標準”，促使教師真正了解實施“好課標準”的重要性和必要性。其次需根據學校自身的經濟水平以及教師在課堂中具體存在哪方面的欠缺，來聘請當地或者外地的教育專家、學者為學校的教師進行專題講座，組織教師到本地或外地“好課標準”落實到位的學校進行考察和學習，以提高教師對“好課標準”的認識程度，從而更好地促進“好課”的展開。力促教師把學到的先進的開展“好課”教學的思想理念、工作經驗運用到自己具體的教育教學實踐中，從而真正促使教師更新陳舊落后的好課觀，并能在教育教學實踐中自覺有效地將“好課標準”落實到位，推進中小學“好課”的開展。

2.強化考評制度保障。教研組是學校的教學業(yè)務組織，它承擔著教科研活動和具體實施教學計劃、校本課程開發(fā)、組織開展課外活動及指導教學實踐、檢查評估教學質量、總結交流教學經驗等任務。可以說，教研組在推進教育教學改革、全面提高教學質量、選拔學科骨干等方面都具有非常重要的作用。通過“好課標準”的實施與教研組考評制度掛鉤，來促使“好課標準”得到推廣和使用，從而加強教研組建設是促使“好課標準”落實到位的一條有效路徑。具體來說，可以在教研組的考評中加入是否落實“好課標準”這一項，根據教師在平時教學活動中落實“好課標準”的程度，在考評成績中給以不同的分值，并在評選教研組組長、學校學科帶頭人、骨干教師時優(yōu)先考慮。通過教研組這一載體，既能促使“好課標準”的進一步落實，同時也能促進教研組的發(fā)展和成長，真正實現(xiàn)雙贏。

3.加強人性化管理。所謂人性化管理，就是一種在整個學校的管理過程中將人性要素擺在重要位置，以充分挖掘教師的潛能的管理模式。具體來說，即學校管理者在促使“好課標準”的落實過程中，要意識到教師的精力是有限的，不可能一蹴而就地將“好課標準”貫徹執(zhí)行到課堂中去。需要給教師一定的時間去學習“好課標準”，從而促使其逐漸地將“好課標準”落實到位，并能根據在實際的教育教學中教師對“好課標準”的落實情況，制定出相應的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，促使教師意識到落實“好課標準”和自身發(fā)展的緊密關系，使教師以最佳狀態(tài)完全投入到工作中去，從而直接提高學校管理的效率。

在“好課標準”的落實過程中，我們需要認識到，教師作為教學的主導者，其精力畢竟是有限的。在實際的教學中，難免會出現(xiàn)或多或少的滯后性，即使教師具備了良好的教育教學能力，也會在不斷的“好課”教學中形成自己的教學風格和教學方式，很難取得較大的突破，長此以往，也就把“好課”上成了所謂的常態(tài)課。由此看來，由于“好課”和常態(tài)課的相對性，追求“好課”必是一個不斷推進的過程，在困難中前行，我們應該相信廣大教師的力量。