學校體育課程的本質研究

(江西師范大學 江西 南昌 330022)

學校體育課程的本質研究

孫文娜林勇

(江西師范大學江西南昌330022)

學校體育課程的改革已進入新的階段，在這新的時期既要注重體育課程的實驗研究，更應注重體育課程的理論研究，特別要關注體育課程本質的研究。對體育課程本質問題認識上普遍存在的模糊和偏差現象，不能給予正確的解釋。為了正確地認識體育課程的本質促進體育課程的理論建設，為體育課程改革實踐服務，本文以現代課程論的基本觀點和方法，就學校體育課程的本質進行深入研究。

體育課程；本質；概念

體育課程是學校體育的基本構成和核心部分，可以直接影響到學校體育改革和發展的質量。在我國學校體育課程改革與研究中，由于缺乏對課程體質的研究，存在對體育課程的本質認識不清的現象，大多數熱衷于體育課程內容和實施方略的開發，缺乏對體育課程本質的研究，已經嚴重制約了體育課程的改革和發展，所以對體育課程本質的研究非常必要。

一、體育課程概念的探討

(一)教育理論界的課程觀點

我國教學論的觀點認為“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規劃及其過程”。教育學觀點認為“課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質是由一定的育人目標、基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規劃和引導學生認識世界、了解自己、提高自己的媒體。”總之，以上對課程的認識觀點，可以歸納為古代的“課程”即“學程”，近代的“課程”即“教程”，這種觀點至今還延續著。就目前而言，從教學論的觀點認為課程即“教學內容”，教育學的觀點認為課程等同于“學校教育”。前者對課程概念限的過窄，后者又過寬。我國的教育學家認為：“課程是依據一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態的教學內容規范化、程序化和具體化。”這一觀點概括明了，為我們研究體育課程的概念提供了理論依據。

(二)學校體育課程的概念

根據教育理論界對課程概念研究的成果，用現代課程論的基本觀點和方法，給學校體育課程試著下一個定義：體育課程是指學校根據一定社會的教育目的要求，為學生提供的、并且在一定程度上給學生規定或學生自己選擇的、被規范了體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方式，不同學段的學生所要達到的體育基本素質、能力和體質健康標準的總體設計。體育課程的概念屬于狹義的概念，它屬于學校體育的下位概念，屬于體育教學的上位概念，體育課程在沒有實施前它只是以計劃或方案的形式出現，實屬體育課程范疇。一門體育課程的確立，首先是科學、健康的，有利于促進學生身心健康和豐富學生生活的體育活動內容；其次要具備成熟的理論知識體系，并經過社會規范，便于在學校開展和操作。

二、體育課程的結構

現代課程論的基本觀點認為，體育課程結構是指體育課程內部各要素、各成分、各部分之間合乎規律的組織形式。由于體育課程的教育目標、組織形式、規律和邏輯關系，以及體育課程實施的方法和途徑等特點和要求不同，目前普遍認為體育課程應分為學科課程和活動課程，兩者在本質上沒有任何區別，只是在課程實施的途徑、方法和目標要求上有所不同而已。學科課程主要采用課堂授課方式實施，目標要求是向學生系統地傳授體育課程教育的文化成果，并通過科學的實施，使學生在全面接受體育文化教育的同時，身心得到系統鍛煉，使學生在體質、健康、體育素質和能力方面受到體育課程的系統教育。活動課程主要以松散的組織和自由活動的方法和途徑進行實施的，目標要求是發展學生的體育實踐能力，主要是提高學生把學科課程中學到的理論和方法運用于實踐的能力，滿足學生在體育健身、娛樂和其它比賽活動過程中的身心體驗。

三、體育課程的功能

體育課程所規定的目標、內容、范圍、計劃、進程和標準，對不同教育階段、各類學校的體育教學工作和教學對象，所開展具體的體育教學和課外活動起到直接的導向、依據、測度、目標的作用。它也是教師如何“教”或如何更有效地“教”，學生如何有效地學的計劃和方略，這是體育課程的功能。體育課程的功能是體育課程本身無法實現的因為，課程只是計劃或方案。只有通過具體的、細化了的方法和途徑，通過師生相互作用關系、師生與教材之間的作用關系，才能實現教育功能。這些功能包括增強學生體質，提高體質健康水平；逐漸發展和提高學生的體育素質和能力，達到國家所規定的體質健康標準和要求；培養學生的體育衛生健康意識、體育興趣和終身體育的意識；使學生受到身心美的熏陶，得到快樂體育的享受，從而陶冶情操，滿足學生身心健康發育的需求；豐富學生的學習生活，做到勞逸結合，提高其學習和生活質量；培養和提高學生對成功與失敗的心理承受力；培養學生吃苦耐勞，敢于拼搏，敢于超越和創新的體育思想和意識；培養學生良好的合作意識和能力，以及公平競爭的思想和行為意識等。

四、體育課程的本質

體育課程是從課程概念下發展起來的，課程本質認識的每一次前進都將促進著體育課程的發展。學校體育課程具有自己內在的本質特性、規律性、繼承性和發展性，體育課程的改革決不能忽略這些內在的本質聯系。由于體育課程本質的獨特性和規律性，它與人們的生活和教育需要緊密聯系，這就是學校把體育列為一門課程的關鍵所在。

學校體育課程的本質決定了它是學校體育課程而不是其他事物，學校體育課程應該有其特定的屬性概念以區別于別的事物，同時它又應該擁有區別于其他種的本質屬性。另外，事物的功能并不等于其本質，功能可能具有多樣性和多層次性，它是事物本質屬性的反映。同樣學校體育課程的本質并不等于學校體育課程的功能，即使是其本質功能。對學校體育課程的概念和本質問題曾有許多學者對其進行了探討，其中很多人仍舊沒有擺脫功能就是本質論的觀點。他們提出了學校體育課程的種種功能及其本質功能，并歸于體育課程的本質。目前對體育課程本質的認識和理解比較浮淺，需要大量的探索，逐漸提高我們的認識水平，以便在今后的體育課程改革實踐過程中，正確地把握體育課程的本質和規律，使體育課程改革沿著科學、健康的軌道有序發展。通過研究正確地認識和把握體育課程的本質，改革中的理論和實踐問題就會自然解決。同時，學校體育課程改革，必須遵循體育課程自身發展規律，理論研究和實踐改革同步進行，才能取得理想的效果。否則體育課程改革可能由于缺乏理論支撐出現失衡。

通過以上探討，使我們比較清楚地認識到學校體育課程的本質規律，這對我們今后體育課程研究與健康發展極為重要。相信隨著時代的進步，人們對體育課程本質的認識也會越來越全面、成熟。

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孫文娜(1992-)，女，漢族，山東濱州市人，在讀研究生，碩士，江西師范大學體育學院體育教學專業。研究方向體育教學。